小学教学信息技术论文3篇

小学教学信息技术论文3篇第一篇：信息技术在小学教学的使用一、拓宽学生的阅读空间小学语文新课改提出：“拓宽语文学习的渠道，构建开放的、适合时代发展的课程体系。”传统教学在应试教学观的支配下，同时受教学时间与空间的限制，将学生阅读的空间限定在教材上，学生的阅读空间狭小，学习环境单一、教学氛围枯燥。现代信息技术的使用能够有效地解决这个问题，能够打破教学时间与空间上的限制，为学生构建一个开放、活泼的阅读环境。现代信息技术依托于强大的互联网，拥有巨大的信息资源库，能够为我们的阅读教学提供更多丰富多样的阅读素材，如图片、文本、图像、动画、音频、视频等，从而达到拓宽阅读空间，增大学生阅读量的教学目标。如在学习《观潮》一课时，课文所描述的是“一线潮”：像“一条白线”，像“一道白色的城墙”，像“千万匹白色的战马”。在此基础上我利用现代信息技术强大的信息资源库，向学生体现交叉潮和回头潮，并配以相对应的背景音乐，如此雄浑壮丽的场景激起了学生浓厚的阅读兴趣，学生不但能够从文本中领略一线潮的壮观，同时对交叉潮、回头潮等也产生浓厚的兴趣，使得阅读教学由教材向外延伸，极大地拓宽了学生的阅读空间。二、培养学生的朗读水平培养学生的朗读水平是小学语文教学的重要目标。让学生标准流利、准确而富有感情地朗读课文这是教学的重点也是难点。小学语文新课标明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生在读中理解，读中感悟。”朗读既是学生获取信息的重要途径，同时又是增强学生语感，提升学生理解水平、口语表达水平的重要途径，能够实现语言素材的积累，真正实现知识的内化。而传统教学中单一的教师范读并不能激起朗读的激情，不利于学生准确把握相关信息。采用现代信息技术能够适时为学生播放标准流利的录音并配以优美的背景音乐，这样不但能够激起学生读的激情与动力，而且能够纠正学生发音、语气、语调等问题。通过学生持续的跟读、复读等，这样能够让学生在持续的朗读中达到对字词句段的真正理解与掌握。正所谓：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”长期积累，学生的词汇更为丰富，其交际水平与写作水平自然也会有一个大幅度的提升。如在学习朱自清的《匆匆》一课时，我用多媒体播放富有感情的课文录音，并配以直观形象的图片，然后让学生展开各种形式的朗读。这样通过学生声情并茂的朗读，学生真正地融入到了文本之中，更能深刻地体会文章主题，实现了学生朗读水平与理解水平的全面提升。三、培养学生的创新水平培养学生创新水平这是新课改下各学科教学的重要目标。在语文教学中我们不能仅仅局限于识字认词、背诵，而是要让学生真正地理解字词的用法，深入了解文字背后所包含的深层含义。小学生生活阅历有限，又以具体形象思维为主，基于此种情况要培养学生的创新水平，达到对语言文字的深刻理解，就必须要借助现代信息技术，将那些语言所无法描述的信息以直观的图片、图像、视频等形式表现出来，让学生积累丰富的表象，这样学生才能在词语与具体的实物间建立直接联系，才能由此迸发出智慧与创新的火花，才能真正实现语言的内化，真正为我所用。如在学习《火烧云》一课时，我利用多媒体图文并茂的特点，来向学生形象而直观地体现不同形状、不同颜色的火烧云，从而在词语与事物间建立直观联系，让学生深切地感受到词语使用的巧妙、作者观察的仔细以及大自然的壮丽。在此基础上再向学生体现课文所没有描绘的火烧云图片，让学生认直观察、仔细思考，对照课文实行模仿，用自己的语言来描绘。这样的教学环节将课堂所学由教材延伸到生活，能够激起学生思维的火花，从而使学生充分调用所学，培养和提升了学生的创新思维水平。四、提升学生的写作水平1.趣味十足。看图说话是小学作文的重要内容。通过现代信息技术能够让那些静止的图片动起来，以视频或是连播的形式来直观而动态地体现这些图片，这样更具动态性与立体感，更能激起学生参与的激情与写作的兴趣。2.获取信息。现代信息技术手段能够利用其特有的功能向学生多角度、全方位地来体现所要描写的对象，人、物、景，这样更能刺激学生的多种感官，将学生带入特定的情境中，引发学生的想象与联想，使得学生获取更多的信息，这样便能够有更多的内容来写。有了写作的动力与写作内容，再加上写作技巧的指导，学生的作文自然水到渠成，能够写出富有新意与个性的优秀作品来。第二篇：小学科学与信息技术的整合一、把教师放于主导地位，改变教师的教育理念要实现小学科学与信息技术的有效整合，首先教师就要以新课程标准为指导，改变自己过去的教育理念，让自己的三观紧跟着教育新时代的步伐。以“探究合作”的学习模式贯穿在整合的始终。在新课程改革后，教师在课堂上处于主导地位，使用新型的教育理念武装自己是非常必要的。只有教师的教育理念更新了，小学科学的各项教学目标才能有效地落实下来。在这种情况下，教材应该是教师实行教学的工具，而不是教师实行教学的主体。在信息技术的辅助下，教师对知识点的挖掘更为深入，同时信息技术也为教师的教学提供了更广阔的舞台，对改变教师的教学模式起着有力的推动作用。其次，随着信息技术在课堂上的有效应用，需要教师能够熟悉相关的理论知识，能够熟练操作信息技术的主要技能。改变过去的教学方法，用信息技术来指导课堂教学，优化我们的教学结构，提升课堂教学效率。所以，教师要持续增强自身的学习，逐步掌握信息技术方面的知识和技能，如与课堂教学联系紧密的制作课件、设计活动、设计实验等内容是我们必须要熟练操作的，要学会使用信息技术为小学科学教育更好地服务。二、掌握学生的特点，让学生享受学习的乐趣实践证明，使用信息技术表现给学生的学习内容，学生更容易吸收和消化。因为信息技术主要是以图片、声音、动画、视频等方式来体现给学生的，在展示的过程中，让学生能够最大水准地调动自身的各个感官来获取所需要的信息。因为受学生的年龄特点的限制，动画、色彩、生动的图片、动听的音乐等更能吸引学生的注意力。例如，“电磁铁”这个课的教学，我在课堂上引入了学生最喜欢的卡通人物蓝猫和它的三千问《什么是电磁铁》作为课堂教学的一部分，以此抓住学生的学习兴趣，引发学生继续探索的动力。另外，在制作教学课件的时候，教师要考虑到学生的注意力集中时间短的特点，设计的课件要色彩鲜明亮丽，动画和图片要多，文字要简短，操作方便，多设置游戏，让学生在游戏中玩耍和学习，做到寓教于乐。例如，在学习鱼类相关知识的时候，我设置了一个小游戏，在课件界面上有好多卡通动物，然后让学生判断哪些属于鱼类，接着点击属于鱼类的动物，这时候点击的鱼就会跳到水里，若点击错误，课件会适时提示游戏结束。因为整个界面形象逼真，还有富于变化的背景音乐相辅，操作又简单又方便，很受学生的喜爱。三、依据教学内容，整合要找准切入点要实现小学科学与信息技术的有效整合，教师要依据相对应的教学内容，找准整合的切入点。首先，我们能够在教材重难点的地方与信息技术实行整合，在教学过程中突出重难点。例如，“鹅卵石是怎样形成的”这个课的教学，其重难点在鹅卵石是如何形成的，因为其形成的过程比较漫长，学生不容易体会出来，所以我就设计了相关的动画视频演示，通过观看这个视频，学生对鹅卵石的形成过程就有了一个更加清晰的理解和更加深刻的理解。对抽象的、重点和难点的知识实行整合。例如“地震”“地球绕着太阳转”等教学内容，我们若使用传统的教学方式来教学，很难让学生理解其中较难的抽象的重要知识。但是，我们如果把这些重点知识使用教学课件的形式向学生展示地球的内部结构、太阳与月亮、地球的运行轨迹，学生理解起来就容易多了，教材中的重点和难点也就得到了有效解决。其次，在获得有效信息的地方与信息技术实行有效整合。小学新课程标准指出，小学科学以培养和提升学生的科学素养为目标，提倡学生通过自身的经历与体验来参与学习过程，教师要指导学生以科学的学习方法来主动获取知识。所以，学生在学习的过程中可在获得有效信息的地方与信息技术实行有效整合，从而提升科学的学习效果。例如，我们在学到恐龙这个学习内容时，我是这样设计的：搜集大量的相关恐龙的信息，让学生对恐龙有一个比较客观而全面的理解。我把这个教学的内容设计成一个主题的活动，让学生动手搜索相关恐龙的内容，看谁了解得多，知道得面广。教师也能够以网站的形式体现这个主题活动，学生能够在里面学习和交流。然后在网上查找资源的学生与在教师的网站里学习的学生实行沟通和讨论。如此学生就能够比较全面地掌握相关恐龙的知识，也培养了学生自己动手操作获取知识的水平。四、以实用性为目标，将信息技术的优势最大化小学科学与信息技术的有效整合必须考虑到是否具有实用性。信息技术的使用仅仅教师实行有效教学的教学手段，这个手段不是独一无二的，也不是我们的最终目标。是否要整合，整合是否有效，取决于是否对我们的科学教学具有实用性。信息技术也有着不可避免的缺点，尤其在小学科学的课堂上，体现得尤为明显，如信息技术不可能代替学生实行试验操作，不可能让学生体验试验的过程。例如，“清清的水”这个课的实验教学，在教学过程中需要学生用扇闻法的方法去区分三杯液体的不同气味，以此得出水的性质：无色、无味、透明。而这个实验过程是需要学生亲自参与和体会的，这些信息的获得是学生依据自己的实验操作来得出的，这些是依靠信息技术而无法得到的。所以，在小学科学与信息技术的整合过程中，不能盲目地使用信息技术解决科学的问题，一定要考虑到教学内容的实用性，要让学生能够获得真实的体验就不用虚拟的情景。五、结语总来说之，有效整合小学科学与信息技术，其根本目的就是优化课堂教学，发挥信息技术的优势，提升小学科学的课堂教学效率。所以，这个整合是各种教学因素的有机结合，以利于资源最大化的优势发挥。更为难能可贵的是，使用信息技术能够把教材中的重难点有效突破，达到良好的教学效果。很多抽象的、难于理解的物理或者自然现象，基本上都能使用信息技术高效地解决。这样来看，小学科学与信息技术的有效整合，是促动小学科学教学效率提升的一个有效的途径。不过在实践教学过程中，尤其是实验教学，教师不能盲目使用信息技术与小学科学相整合，要考虑它的实用性。只有发挥其优势，补充不足的地方，才能保证小学科学与信息技术的有效整合。第三篇：信息技术在小学教学的使用一、整合多种教学资源，丰富教学内容，带领学生走进奇妙的数学世界在以往的教学中，教师抱着教材不放，一切教学活动都是围绕着教材展开，教材上怎么写的教师就怎么讲，学生就怎么记，教师仅仅一个“中介”，仅仅将教材上的知识原封不动地传授给学生，教师的教与学生的学都被限定在教材之内，是典型地带着教材走向学生的封闭教材观。现代信息技术的使用为我们的数学教学开辟了一个更为宽广的空间，将教学的触角由教材延伸到宽广的现实生活，能够有效提取现实生活中所存有的各类数学素材，以图片、图像、音频、视频的形式表现出来，真正实现了多种教学资源的优化与整合，使得教学更加贴近学生的现实生活，符合学生的最近发展区，大大增强了教学的针对性、科学性与有效性，从而带领着学生走入奇妙而深奥的数学世界，让学生畅游其中，享受数学学习所带来的乐趣。这正是数学新课标的集中体现。如在学习“理解钟表”这个内容时，我们就能够利用现代信息技术来向学生形象而动态地实行体现现实生活中各种各样的钟表，这样更加拉近了教学与生活的关系，变静止的文字教材为鲜活的实物与具体的实例，这使得教学更加富有动态感与多样性，大大丰富了教学内容，从而使学生理解到数学不是枯燥的数字与符号，而是有着自身独特的魅力。从而改变学生对数学学习的态度，带领学生走进神奇的数学世界。二、创设有效教学情境，激发学习兴趣，引导学生展开主动的探究活动激发学生浓厚的学习兴趣，是教学取得成功的先决条件与关键因素。而在以往的教学中枯燥单纯地实行数学基本知识与定理的讲述与讲解，教学枯燥无味，学生参与动机不强，学生学习兴趣低下，这是教学低效的重要原因。学生兴趣低下的重要原因就在于单纯而独立地实行知识地讲解，这不符合小学生的认知规律，并不能激起小学生学习的主观意愿。现代建构主义认为：知识不是一套独立于情境的符号，而是存有于具体情境和可感知的活动中，人的学习应该在情境化的活动中实行。采用现代信息技术能够将枯燥抽象的数学知识寓于各种形象直观的教学情境之中，增强