搜索
信息技术与音乐学科整合意义与模式研究【内容摘要】信息技术和学科教学的整合问题，随着国家新课程标准的颁布越来越被重视。如何在现代教育理论的指导下，充分利用信息技术资源优化课堂教学，改革传统教学中不适应时代朝流的部分，真正实现学生自主学习、协作学习已成为当今教育所面临的重要研究课题。本文就信息技术与音乐学科整合的意义及在网络环境下的教学模式进行探讨。【关键词】信息技术音乐学科整合意义整合模式信息技术与学科整合，是指信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。就是把信息技术完美地融合到各学科中去。信息技术与课程的整合它不仅改变了传统的教学模式，更引起学习目标、学习方式和评价手段的深刻变革。音乐教学是素质教育的重要组成部分。信息技术与音乐教学整合，对加速教育现代化、提高学生审美能力，变革音乐学习方式具有重要的意义一、信息技术与音乐学科整合实践的意义第一，信息技术的交互性有利于学生学习兴趣的激发和学习主体作用的体现。1、与信息技术整合，可以充分调动学生的学习兴趣以往的音乐教学中，只用乐谱、乐器、书本、黑板、挂图等教学媒体比较单调枯燥，如今多媒体计算机、MIDI等现代技术在音乐教学中的出现，极大地提高了课堂教学效率，激发了学生的学习兴趣。运用多媒体计算机进行乐理教学，不仅课时容量大，而且生动形象，比起传统的乐理教学省时增效。音乐创编课中利用多媒体计算机和相关软件编制MIDI文件，产生乐队演奏的逼真效果，使学生一边创作一边听效果修改乐谱，这不光效率高，而且使学生始终保持旺盛的创作热情。音乐欣赏课上，经过多媒体视听技术处理的音像资料，声像俱佳，形象逼真，为理解音乐作品的情感寓意拓宽了思路，开阔了视野，为发展求新思维提供了特殊有效的环境，倍受学生欢迎。声乐课上一般多用钢琴伴奏，学生学习了MIDI技术后，可以用计算机为自己演唱的声乐曲制作伴奏，这不但使学生在和声配器的分析处理中加深了对声乐教学的理解，提高了演唱和表现作品的能力，而且能充分发挥学生的主动性，激发他们求知创作的欲望，实现真正意义上的主动参与。2、与信息技术整合，可以充分激发学生的创造精神创新能力和信息能力(包括获取、分析、加工与利用信息的能力)是新型人才必须具备的重要能力素质。多媒体的超文本特性与网络特性的结合，正好可以为这两种能力素质的培养营造最理想的环境。传统的音乐理论教育是以教师为中心，对学生进行满堂灌的单向注入式教学。在这种教育方式下，学生处于被动地位，不利于个别化的学习，也不利于教师因材施教。演唱演奏技能教学又是以一对一方式，不仅手段落后效率低下，而且限制了教师对学生进行更深层次艺术创造能力的培养。多媒体计算机在音乐教学中使用，可以改变这一单调的传统教学模式，学生一改被动接受知识的地位，通过双向交流，积极主动地参与到教学过程中去。在网络化教室运用多媒体技术进行教学，每个学生可以共享音乐创作软件，充分利用教师提供的资源，运用已学过的知识，充分发挥自己的想象力，进行音乐创作，在完成作业并体验到成功乐趣时获得最大的学习效果。这不仅使学生的才能和个性得以充分展示，而且使他们在了解音乐作品的整体结构时，能更深入地了解音乐作品的内部结构。教师通过监控学习过程分析学生的学习效果差异，能及时调整教学。这有利于提高学生的音乐素养，激发他们的创造精神。3、与信息技术整合，可以充分提高学生审美能力音乐是以审美为核心、以音乐的形象性、情感性、愉悦性等独特形式来表现艺术美的。提高学生音乐审美能力、实现审美教育的关键，是要积极创造条件，加速教育现代化，促进教育改革。在音乐教学中充分运用信息技术网络，为学生学习音乐提供一个声情同步、形声并茂、时空统一的多媒体音乐世界。通过五彩缤纷、千姿百态的多种信息呈现方式以及演示、交互、自学等形式，引导学生去感受美、欣赏美和理解美，启迪学生去想象美与创造美，从而激发学生学习音乐的兴趣，培养他们的自主学习与协作学习能力，建构起以“以学生发展为本”的新型音乐教学模式，使学生真正能在音乐知识的海洋中邀游，充分发展他们的艺术创造才能，切实提高他们的审美能力。第二，信息技术的多样性有利于音乐知识和能力的获取和保持。多媒体计算机提供的外部刺激是多种感官的综合刺激。这对于知识和能力的获取和保持，是非常重要的。人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。获取大量的信息就可以更好地掌握更多的知识。既能听到又能看到，再通过讨论、交流，自己表达出来，知识和能力的保持将大大优于传统教学的效果。第三，信息技术的超文本性有利于对音乐教学信息有效的组织与管理。超文本(Hypertext)是按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。所管理的信息不仅仅是文字，还包含图形、动画、图像、声音、视频等其他媒体信息。利用超文本特性可实现对教学信息有效的组织与管理。1、可按教学目标的要求，把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体。，音乐学科的教学内容包含文字、语音和视频等不同媒体的信息，在传统印刷教材中，有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材，只能以教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式，分别出版，既不便于教师的教，也不便于学生的学。而以超文本方式组织的电子教材却可以实现图、文、音、像并茂，能更好地达到教学目标。2、可按学生的知识基础与水平把相关的预备知识及开阔视野所需要的扩展知识组成有机整体。由于学生个体之间差异很大，要在传统印刷教材中同时满足因材施教的要求是非常困难的，而在体电子教科书中，只需利用超文本特性设置和预备知识有关的热键以及和扩展知识有关的热键即可。综合上述分析可知，信息技术与音乐学科课程的有机整合，具有多种优化教育、教学过程的特性，将给音乐学科教学带来新的生机和活力。二、信息技术与音乐学科整合实践的模式1、基于游戏的自主学习方式该模式是针对低年级学生在教师指导下以游戏方式开展的自主学习模式。由于低年级学生的生理、心理特点，他们对游戏有着特别的爱好，在游戏环境中，他们能欢乐地进行学习而不容易产生厌学情绪。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣，同时它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，更有利于情景创设和大量知识的获取和生成，为营造学生快乐的学习环境提供了理想的条件。例如，在初学五线谱时，为了让学生清楚的掌握每个音符在五线谱中的位置，我们设计了一个网络游戏《小音符找家》。游戏情节是：童话故事《白雪公主》中的七个小矮人在小木屋里玩耍，他们的帽子上分别写上了七个唱名，他们面前有七张写有唱名的小桌，学生需要把七个小矮人送到他们自己的床上休息。把学生分为8组，在音乐开始的时候，学生随着音乐做律动。他们认真地听辩，敏捷地反应着音乐的变化。这一游戏融听音乐训练、律动，团体协作等音乐训练为一体。使课堂教学生动活泼，情趣昂然。但由于学生自主选择能力和判断能力还不是很强，所以在学习过程中需要教师给予必要的引导。该模式的特点是课前教师必须先做好课件的编制和组织工作。所以对教师有一定信息技术素质的要求。2、基于任务的自主学习方式自主学习，并非全权下放，教师袖手旁观。利用网络环境，给学生提出学习任务，通过上网查询、人机交互等方式，学生在不断克服困难中完成任务，便是这一模式的具体做法。网络环境中有着海量的信息，教师与学生拥有信息的机会是均等的，更多的时候，学生了解掌握的信息可能比教师还要多。教师逐步失去以往占有教学信息资源的优势，不可能再依赖现成的教参把有限的知识和所谓的标准答案传授给学生。教师的任务将转变为如何引导学生在这信息的海洋中筛选、获取有用的信息。所以，教师可以将所学习的知识分解成若干小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案，完成任务。输入关键词通过搜索引擎检索到的相关网页资料可能会多达数百上千条，这是教参望尘莫及的。教师充分利用网络技术开展教学，能冲破课本的束缚，在学生面前展开广阔的学习空间，从而提高学生学习的效果。例如在教学歌曲《嘀哩嘀哩》时已经是炎热的夏天了，而《嘀哩嘀哩》又是一首描绘春天的歌曲。那么如何才能帮助学生理解和表现歌曲呢？于是我设计了回忆春天这样一节音乐创造活动课。首先我向学生提出任务：你们印象中的春天是怎样的，你能将其用语言描绘出来吗？然后学生带着教师提出的任务，通过动手操作以及必要的信息技术帮助进行自主探索，他们有的搜寻关于歌颂春天的歌曲，有的搜寻赞美春天的诗歌和散文，还有的搜寻网络上的描绘春天的Flash动画，他们充分发挥自己的自主性，获取了大量信息，正因为如此，每一位学生才能自己充当小小作词家，创作的许多歌唱春天的优秀作品。在这里教师作为引导者，先进行问题设置，明确任务，提前向学生呈现评价学习活动的量规，并在活动过程中提供必要的指导和帮助。通过这种网络创设、教师指导下的学生自主学习，使学生能够明确学习过程各阶段的学习目标，并通过自我努力分步实现、总体完成，而成功的反馈信息赋予了学生充分的自信心和成就感。它对学生认知结构的形成，促进学生关于当前所学知识的意义建构非常有利。该模式不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性，而且也充分发挥了教师的主导作用。3、基于协作的自主学习方式在传统的教学中，群体活动开展较少，而在网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生们之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图像等各种符号，以此达到在有限的时间里同步传递信息，加强互相交流的目的。这对于克服学生操作的自我中心性，促进学生的个体社会化发展具有重要意义。例如在引导学生欣赏我国的国粹──京剧时，由于学生听的少、见的少，所以，他们对京剧相关知识了解并不多，于是我利用网络举行了一次“京剧知识知多少”的擂台赛，同学们纷纷在网上搜寻下载相关信息，教师同进也在网站在开了一个BBS，供学生协作讨论和与外界交流。就这样一节本十分枯燥乏味的欣赏课变得生动有趣。这种教学模式充分提供了让学生自由表达的时间和空间，对培养学生的创造性思维起到了不可估量的作用。4、基于个别化的自主学习方式我们认为，个别化自主学习是网络环境下最重要的学习方式，最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。其特点是：学习者可以按照自己的需要选择学习内容，可以按照适合自己的特点选择学习方法，可以按照自己的时间安排学习的进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度。我们都清楚，学生学习过程中的背景知识、学习习惯和能力、认知风格都有很大的差异，而在传统的讲授式课堂教学中，教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，往往按照一刀切的方式进行教学。这样的教学很难让胃口小的吃饱，胃口大的吃好，效果不尽人意。随着校园网络的进一步普及，计算机的交互性为这一问题的解决带来了希望。在推进教育信息化的进程中，学校在校园网、多媒体电化教室、多功能电子网络教室以及相应的制度建设的时候，必须充分考虑满足学生自主学习的需要。当学生不满足于教师的课堂教学现状时，当教师应付不了学生大量的、集中的、同时的又是个别的学习需求时，当学生对课程以外的自然与社会、科技与生活产生了更多的兴趣与关注时，当学校管理制度的变革给予学生更多自主学习的时间和空间时，学校应该提供必要的条件让学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需求。例如，可以调用教学资源库中的各种素材，如文本、动画、视频、图片等，以巩固学习的内容，解决学习的疑惑，了解不同的观点，掌握不同的方法。根据需要，教师也可以自己设计、制作课件，发到服务器终端共享以实施对学生面广量大的指导。由于主体的学习都能在交互中得到及时的反馈肯定，从而增强了学生完成任务的信心，有利于学生保持学习的兴趣。更由于这种学习模式重视认