《春》教学设计

叙述式教学设计1《春》教学设计设计者：雷万勋罗源县白塔中学一、概述（一）、教材分析《春》是义务教育课程标准实验教科书七年级上册第四单元14课的课文。本文作者描绘了生气勃勃、绚丽多彩的春天景象，歌颂了春天的活力，抒发了积极向上的思想感情，激励人们珍惜春光，奋发努力，去创造人类美好的春天。该文语言生动，文中有诗，诗中有画。全文围绕“春”字，写了盼春、绘春、赞春三个部分。作者抓住春的特征，依次描绘了五幅画面：“春草”“春花”“春风”“春雨”“迎春”，每幅画面里都有具体可感的形象。文章无处不体现着作者的细致观察，因此才有生动真切的描写。语言又不乏朴实清新，准确细腻。真可谓：文中有诗，诗中有画。（二）、教学重点、难点１、整体感知课文，重点把握课文五幅画面的具体描绘。２、排比、比喻、拟人等语句的表达作用。３、体会文章的情感美、语言美。4、培养学生对大自然的热爱和体会作者的语言美。（三）、课时安排2课时二、教学目标分析（一）、知识与能力：1、在整体把握课文的基础上品读精彩句、段。2、习本文细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的方法，理解体会本文寓情于景，情景交融的写作特点。.3、引导学生了解写景散文的基本特点。（二）、过程与方法：1、通过听读、朗读、品读等方式，让学生感知课文内容。2、过对妙词佳句的品析，培养学生的语感。（三）、情感态度与价值观：1、体会美文，培养学生健康的审美情趣。2、培养学生形成热爱大自然、珍惜青春的情感。三、学习者特征分析七年级的学生已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。通过平时的观察、了解，因此，要引导学生了解写景文章的特点，懂得写景要抓住景物的特征，还要欣赏作品准确生动的语言。努力通过本课，做到在理解课文的基础上，通过停顿的长短，读音的轻重，语速的快慢和语调的抑扬来传达内心的感受。叙述式教学设计2四、教学策略选择与设计教学策略朱自清先生的《春》是一篇著名的散文，上好这节课可使学生终身受益。本课件贯穿于课的始终，先用歌曲《春天在哪里》导入课题《春》，欢快的歌曲引导学生进入偷快的学习状态；用课件列示教学目标及重点、难点，让学生明确这节课要学什么；“作者简介”让学生掌握文学常识，了解朱自清其人其事，完成目标１；“课文欣赏”用了课件，内容为课文朗读及春天的美景，让学生体会感情，突出重点；“阅读指导”、“段落层次”、“思考讨论”帮助学生理解课文内容、弄清文章思路、分析用词及语言特点，完成目标２、３、４，并进行学法指导；“比较阅读”使用了录像，用电视散文《雨》与《春雨图》对比阅读，是对课文的拓展，在教师的指导下让学生突破难点；“布置作业”的内容为写作训练，是学习课文后能力的提高。课件设计《春》课件贯穿于课的始终，所用媒体主要由录像、图片、文本组成。“歌曲导入”、“课文欣赏”、“比较阅读”用了录像，激活学生兴趣，帮助学生突破重点难点；“作者简介”用了朱自清先生的照片及“江泽民同志为纪念朱自清逝世四十周年的题词”的图片，在开讲后介绍作者时运用，辅助学生掌握文学常识；“教学目标”、“重点难点”、“阅读指导”、“段落层次”等用了文本形式，用于辅助课堂教学。五、教学资源与工具设计教师准备：了解作者相关知识，课件制作。学生准备：学生预习课文，了解作者的相关资料，可以搜集其他关于描写春的诗句或散文以及图片，以开阔视野。拓展思路，增加知识积累。教学媒体：课本、课件。参考书目：《朱自清散文集》《义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册》《义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册教师用书》六、教学过程（一）、展示作品，导入新课。（多媒体播放以“早春”为主题的短片）饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地之时，人们往往情不自禁地放声歌唱、吟诗作文、挥毫泼墨。叙述式教学设计3请各兴趣小组到讲台前展示。（多媒体投出各小组的展示顺序及要求）（二）、反复诵读，整体感知。1、感谢朗诵组为大家展示了精彩的课文朗读，在教师指导下，请同学们先各自朗读品味，然后每个兴趣小组合作朗读。2、速读文章3—7自然段，思考：文章具体描绘了春天的哪些景物？绘春——花草风雨人（随着问题的解答，打出字幕，并根据学生的回答随意点击出景物）3、引导学生了解文章的第2自然段是对春天的总体描绘。4、引导学生体会文章的开头和结尾，以形成对文章结构的整体把握。（多媒体展示）盼春——绘春——颂春（三）、读赏结合，“美点寻踪”。1、再读文章，找出你喜欢的画面或句子，按照以下句式，说出你喜欢的理由，并通过朗读来表达你的情感。（多媒体展示）我喜欢，因为。以春草图为例细致赏析文章写景特点和优美语言。美的画面：我喜欢春草图，因为这幅画面写出了春草的特点，也写出了爱春的人们在碧绿的春的大地上尽情嬉戏的欢乐情态。好的笔法：我喜欢春草图，因为在写春草时运用了点面结合的笔法，既从点上写出了“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这一春草萌芽时的动态及春草的质地美、色彩美，又从面上写出了“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”这一春草旺盛、生机勃勃的画面。准确而生动的词句：我喜欢春草图中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这句话，因为一个动词“钻”字，运用拟人手法，把春草人格化，显示了春草旺盛的生命力，“嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地、颜色的角度，突出了春草新鲜的特点。……2、纵观全文，我们发现，“人”活跃在文章的每一幅画面中，划出相关语句，按照句式用自己的话来表述，并对春天的人做出评价。草地上的人在，所以，春天的人是。花下的人在，所以，春天的人是。……（四）、再读文章，强化体验。1、多媒体播放《春》配乐配画的朗读录音，再读文章，再次欣赏春天，思考春天。2、与自然对话，思考自然带给我们的启示，可以充满情感地说，也可以富有哲理地说。春草告诉我：。叙述式教学设计4春花告诉我：。……3、结束语：让我们把握好人生的春天，一路攀登，一路欢歌，执着前行。（多媒体展示）（五）、布置作业。1、熟读成诵。（必选）2、结合自己的日常观察，发挥想象，学习作者描写春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图画时运用的写景方法，将文章第2段简笔勾勒的春山、春水、春日任选其一，进行创造性、补白似的描绘。3、阅读唐弢同名散文《春》和林斤澜的《春风》，任选其一与朱自清的《春》作比较阅读，从文章的内容、语言、写法等角度谈谈两篇文章的异同。（2、3两题二选一完成）各兴趣小组展示小组作品，大家共同欣赏全方位的“春”。朗诵组精选了六名同学共同展示精心准备的配乐课文朗读，根据文章的结构内容，六人的朗读有分有合，声音有起有伏，使同学们对文章的整体感知深入一层。通过朗读指导和练习，学生自由朗读、合作朗读，与文本再次“对话”。学生默读有关内容，对文章的结构作理解性解读。学生细致分析“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”、“盼望着，盼望着”以及文末三个比喻句，从中归纳出“盼”、“颂”二字。合作交流：学生小组合作，每个小组对自己喜欢的画面进行多角度由粗到细的赏析，小组成员在组长的组织下进行分析、交流和讨论，自由畅谈探究成果，并做好批注。朗读品味：学生以一定的语气、语调、停顿、重音来处理朗读，表达情感，同时开展生生评价。请共同赏析一幅春景图的学生站起来朗读相关的语段，然后朗读展示本组合作交流所做的批注，其他同学鉴赏。在这个环节中，学生由关注景到关注人，学生在这种角度的变化中积极思考，乐于发言，不断创造。学生欣赏朗读录音，感受文章的诗情画意，再次强化在阅读中获得的情感体验。学生沉默思考，举手回答。这一环节使学生在准确理解文章内容的基础上，对文章的学习由感性的体验上升到理性的哲思，由关注自然转向关注人生，从而获得对人生的有益思考。（六）、板书设计１、盼春图盼望东风（来了）春天（来了）２、绘春图一切（刚睡醒）山（朗润）叙述式教学设计5水（涨起来）太阳（红起来）３、春草图草：偷偷的、钻嫩嫩的、绿绿的一大片一大片人；动作：坐、躺、打滚、踢、赛跑感觉：风轻悄、草软绵绵４、春花图态；桃、杏、梨，赶趟儿。色——像火，像霞，像雪味——甜味５、春风图触：抚摸味：泥土的气息、草味、花香声：鸟声清脆宛转，笛声嘹亮６、春雨图形：像牛毛、像花针、像细丝状：密密地斜织、屋顶上笼着层薄烟景：树叶绿得发亮、小草青得逼你的眼７、迎春图城乡、老小、舒活、拌擞、一年之计在于春（七）、流程图叙述式教学设计6七、教学评价设计教学评价采用教师评价、学生评价两种1.教师评价教师评价采取以下几种形式：(1)教师对全班的评价(2)教师对部分学生的评价(3)教师对学生小组的评价(4)教师对学生个人的评价2.学生评价学生评价采取以下几种形式：(1)学生自评(2)两人互评(3)小组互评八、帮助和总结引导学生了解写景文章的特点，懂得写景要抓住景物的特征，还要欣赏作品准确生动的语言。努力通过本课，做到在理解课文的基础上，通过停顿的长短，读音的轻重，语速的快慢和语调的抑扬来传达内心的感受。推荐学生课后阅读：其他关于描写春的诗句或散文