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古诗《望天门山》评课稿长虹北路学校王倩怎样教古诗，历来是阅读教学的一大难点。今天听了赵勇超赵老师的课，让我受益匪浅。可以说，赵老师的这节古诗教学《望天门山》，为我在今后教学古诗提供了一个成功的范例。《望天门山》是唐代伟大诗人李白于开元十三年（725）赴江东途中行至天门山时所创作的一首七绝。此诗描写了诗人舟行江中顺流而下远望天门山的情景：前两句用铺叙的方法，描写天门山的雄奇壮观和江水浩荡奔流的气势；后两句描绘出从两岸青山夹缝中望过去的远景。全诗通过对天门山景象的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了作者初出巴蜀时乐观豪迈的感情，展示了作者自由洒脱、无拘无束的精神风貌。作品意境开阔，气象雄伟，动静虚实，相映成趣，并能化静为动，化动为静，给人一种新鲜的意趣。这首古诗内容时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，要上好这节课，是有一定难度的，而赵老师却处理得很好。我认为赵老师的这节课有这样几个成功之处：1，诗歌引入充满文化底蕴。在引入的环节赵老师用优美的语言引入课题“诗歌是中华文化长河里一颗璀璨的明珠…今天让我们一起走进诗的海洋一起去领略诗的魅力。赵老师用词华丽丰富，带给我们美的享受，似乎赵老师的语言已成一首美丽的诗篇。2，教材处理别具匠心，由浅入深，循序渐进，环环相扣。在学习本首诗的时候赵老师先介绍了作者及当时作者写这首诗的背景及当时作者的心情，让学生对诗有初步的了解，为理解整首诗的感情打好基础，做好感情铺垫。在读古诗的环节，赵老师采用了师范读，齐读，指名读，自由读，小组比赛读等多种形式的读，激发学生读诗兴趣。特别值得我学习的地方在老师的范读规范，有激情，有气势，有感情，充分体现了赵老师的教学基本功非常扎实。在古诗句意分析时，赵老师采用了逐字逐句解析的教学方法，在第一句中“天门中断楚江开”赵老师先提问楚江是什么江？“长江”，又解析了中断，请同学用自己的话说词意“在中间断开”请同学总结句意“天门山被长江从中间分开了”老师总结长江把天门山从中间分开了，长江有气势吗？再次指导读，读出了长江的气势。3，尊重每位学生，鼓励学生进行心灵的对话。引导学生进入文本，走进作者的心里，与文本对话，与作者对话，与学生的生活实际对话，感受作者的感情，触动学生的心灵。将“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”真正有机统一起来。整个交流过程，赵老师始终都以宽容、尊重、赏识的态度面对着每一位学生，在指点中不忘将亲切的微笑、肯定的话语传递给学生，给学生创设一个安全自由的心理环境，使每位不同学习层次的学生都敢于自由地表达自己或稚嫩或独特的见解，使学生在学习过程中更加充满自信，只有自信地愉快地投入到课堂学习中去，学生的创造力才能得到最大限度的挥。如在指导认识生字的环节专门请了班里的后进生，陈李想对其写字给予鼓励肯定，激发后进生学习兴趣，树立学习信心。4，课内与课外相结合，拓展学生的知识面。本诗内容时空跨度太大，如何让学生在情感上与作者产生共鸣，高老师适度地把课外资料引入课堂，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子真正学有所得。对激发学生情感起到很好的推波助澜的作用。在“润物细无声”般的熏陶中，提升审美趣味，闪现智慧火花，提高语文素养。如在介绍作者及写作背景的时候，赵老师先介绍了李白当时的年龄25岁，并介绍了当时李白的志向，心怀大志，意气风发，对未来充满信心的状态，简单直接的感受了作者当时的心情。5，教师较高的素质，让听课师生觉得是一种享受。主要表现在：（1）教师语言动情，把全体学生带到了古诗的意境中。赵老师上课语言亲切自然，表情丰富，情感非常投入。课堂上教师一次次声情并茂的描述、引读、过渡、总结，让在场老师和学生感同身受。（2）教师的板书设计精美，书写漂亮，课堂练习的设计，也独具匠心，学生也很感兴趣。（3）教学思路，清晰严谨。（4）教态亲切，有耐心有爱心。在上课的时候赵老师点学生名字时非常亲切拉近了与学生的距离。在后进生出现错误时有耐心的纠正，指导，直到读对，写好。当然，教学永远是一门遗憾的艺术，下面我浅薄地谈谈我的一点建议：1，幻灯片非常精美，字体设计及背景设计，但是字不够清晰，背景色和字体颜色差别不大造成字看不清,可把字的颜色和背景色换为反差大的颜色可能会好点2，在识字环节的安排，赵老师采用了集中识字，我在思考如果把识字环节换为随诗识字会不会整个教学环节更流畅些。如在老师范读后，赵老师请大家自由读并圈出生字，在这一环可不可以换为老师范读后，学生自由读，学生自由读之后抽读，再相机的进行生字识记的指导。3，在本节课上非常遗憾的一点是还有一句诗意没时间讲。最终诗的大意没有总结概括。这一点我在思考如果把识字环节的时间再压缩一点的话就更好了。总之，赵老师的这节公开课为我在古诗的教学方面指明了方向，以上是我对这节课的整体评价，不到之处请包涵。