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《心理学》《心理学》第一章心理学概论1.心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。心理活动又称心理现象，简称心理2.个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面3.心理动力系统主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分4.需要是个体进行活动的基本动力，是个体积极性的源泉。5.多选：人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程、和意志过程6.多选：认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语7.情绪是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。8.客观事物是情绪体验的客观来源，而人的需要是情绪产生的主观原因。9.多选：心理特征主要包括能力、气质和性格10.能力是人顺利地完成某种活动多必须具备的心理特征11.气质和性格有时统称人格12.人的心理活动与其行为反应之间有着密切的联系，通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水。13.心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活。14.人的心理除有意识外，还有无意识现象。15.德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。16.构造主义的奠基人为冯特，著名的代表人物为铁欣纳。17.机能主义的创始人是美国心理学家詹姆士，其代表人物还有杜威等，机能主义主张研究意识。18.行为主义的创始人是美国心理学家华生，后期的主要代表人物是斯金纳。主张心理学只研究人的行为。19.格式塔心理学的创始人是韦特海默，考夫卡和苛勒。格式塔的德文意思是整体，它代表了这个学派的基本精神和宗旨。主张把心理作为一个整体组织来研究。20.精神分析学派的代表人物是弗洛伊德。强调心理学应该研究无意识现象。21.1967年，美国心理学家奈塞尔发表知心理学》一书，认知心理学把人看成是一信息加工者。22.人本主义心理学的代表人物是马斯洛和罗杰斯，强调以人为本。第二章教育心理学与高等教育心理学1.教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科2.教育心理学是研究学校情景中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学3.中国最早的教育心理学教材是著名教育心理学家廖世承于1924年出版的《教育心理学》。4.新中国成立50多年来，我国教育心理学的发展大致经历了改造、繁荣、破坏、新生四个时期。49-56改造期，学习苏联；56-66繁荣期1963年出版了潘菽主编的《教育心理学》66-76破坏期十年动乱76以后新生5.高等教育心理学是研究高等教育情景中学生的学生的学与教的基本心理规律的科学。6.高等教育心理学研究的主要方向是探讨大学生的学习活动，研究对象的主体是大学生。7.高等教育心理学的主要作用（简答）：有助于提高师资水平，有利于提高教育教学质量，有助于进行教育教学改革8.高等教育心理学研究的方法论原则（多选），客观性原则，发展性原则，理论联系实际的原则，教育性原则9.高等教育心理学研究的具体方法观察法，即自然观察法，是指在自然的生活情景或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语，行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。实验法，是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。调查法，是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。它包括口头调查（谈话法）和书面调查（问卷法）。个案法，是对单个被试（学生）进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。第三章高等教育心理学与高等学校教师（简答题较多，第二节和第三节重点）1.教师的角色（多选）：知识传播者、学习发动者、组织者和评定者；父母长者、朋友和管理员；榜样和模范公民；学生灵魂的塑造者；教育科学研究人员。2.教师的领导方式可以分为四种：强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型和民主型。其中民主型是最理想的。3.典型的教学风格有两种形式：学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。4.师生态度产生的相互交流与反馈在在心理学上称为“罗森塔尔效应”，或“教师期望效应”。--“皮革马林翁效应”。5.教师职业角色意识的形成过程：角色认知阶段，角色认同阶段，角色信念阶段6.促进教师角色形成的主要条件：（1）正确认识教师职业（2）树立学习榜样（3）积极参与教育实践7.（多选）教师的能力素质分为四种：（1）教学效能感（2）教学监控能力（3）教学反思能力（4）教育机智8.教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感，教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论9.自我效能感指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断。10．（多选）教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。11.影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。内部因素是影响教师教学效能感的关键12.教学反思指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径13.教学反思的过程分为四个环节：具体经验阶段，观察与分析阶段，抽象和重新概括阶段，积极的验证阶段。在以上四个环节中，反思最集中地体现在观察和分析阶段。14.教学反思的成分：认知成分；批判成分；教师的陈述。15.（多选）教学反思的方法：反思日记，详细描述，实际讨论，行动研究16.教学监控能力指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。17.（多选)教学监控能力的因素(7条）：计划性与准备性；课堂教学的组织性；教材呈现的水平与意识；沟通性；对学生进步的敏感性；对教学效果的反省性；职业发展性。18.教学监控能力的特征：能动性；普遍性；有效性。19.教学水平高的教师，其教学监控能力往往也高。20.在具备一定的学科知识以后，教学监控能力已成为影响教师教学效果的关键性因素。21.教师教学监控能力的发展及趋势（简答07或多选）从他控到自控；从不自觉经自觉达到自动化；敏感性逐渐增强；迁移性逐渐提高。22.迁移性的增强是教师教学监控能力真正提高的一个重要标志。23.教育机智是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。24.影响教育机智的因素（简答）：对工作和对学生的态度；意志的自制性和果断性；深厚的知识素养和经验积累。25.教育机智表现的方式（多选）：善于因势利导；善于随机应变；善于对症下药；善于掌握教育时机和分寸。26.教师的威信指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。27.教师威信的形成（简答-5条）：高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件；和学生保持长期而密切的交往；良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信；给学生的第一印象也影响威信的树立；严格要求自己，有自我批评的精神。28.师爱即是对学生的爱，是在教育实践中，由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感。29.（多选）师爱的特征；职业对象性；原则性；广博性。30.（多选）师爱的心理功能：激励功能，感化功能，调节功能，榜样功能31．（12简答，05年.师爱的表现形式（简答）：关怀和爱护学生；尊重和信任学生；同情和理解学生；热情期望与严格要求。第四章学习心理概述1.广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。2.次广义的学习指人类的学习学习。3.狭义的学习专指学生的学习，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是学生子啊较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。4.加涅把学习分为八个层次（1）信号学习（2）刺激-反应学习（3）连锁学习（4）言语联接学习（5）辨别学习（6）概念学习（7）规则学习（8）结局问题学习5.加涅的学习结果分类：（1）智慧技能（2）认知策略（3）言语信息（4）动作技能（5）态度6.（多选）我国教育心理学家冯忠良把学习分为三类知识的学习、技能的学习和行为规范的学习7.大学生学习的基本特点（简答）：学习内容上的特点：专业化程度较高，职业定向性较强；要求掌握丰富的实践知识，较强的动手能力；学科内容的高层次性和争议性.学习方法上的特点：自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；课堂学习与课外和校外学习相结合8.学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激s和反应r之间建立直接联结的过程。9.巴甫洛夫的经典实验：刺激在前，操作在后，是经典性条件反射的形成过程。10.经典型条件反射的基本规律：获得率与消退率；刺激泛化与分化率；高级条件作用率。11.斯金纳的操作性条件反射的基本规律。人的行为分为两类：答应性行为和操作性行为。.强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一种刺激物，它们的呈现或消除能够增加反应发生的概率。.强化有阳性强化（积极强化，正强化）与阴性强化（消极强化，负强化）之分.学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联接，而是主动地在头脑内部构造认知结构.15.学习的本质是主动地形成认知结构。16.教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。17.美国著名认知结构心理学家奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。18.接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。19.“先行组织者”就实先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。20.(多选）构建主义学习理论的基本观点：知识观、学习观、学生观。第五章学习动机及其培养1.动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。2．（多选）动机具有三种功能：激活功能、指向功能、强化功能3．学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。4．学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态5．（多选）学校情景中的学习驱力由以下三个方面组成：认知内驱力，自我提高的内驱力，交往内驱力6．在儿童早期，附属内驱力最为突出。到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。7．学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是构成学习动机结构的另一个基本要素。.学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分，两者密切相关。学习需要是个体从事学习活动的最根本动力。多选.根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。.根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。.根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。12.学习动机的种类：高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机；近景的直接性动机和远景的间接性动机；内部学习动机和外部学习动机。13.大学生学习动机的特点（简答4条）：学习动机的多元性；学习动机的间接性；学习动机的社会性；学习动机的职业化。14.学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要因素，但决不是决定活动的唯一条件。15.（多选）强化动机理论：任何学习行为都是为了获得某种报偿。在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏，赞扬，评分，等级，竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。16.成就动机理论：是一种努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。17.个体成就动机分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机;多选18.判断：力求成功者的目的是获取成就，他们会选择有所成就的任务，而