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17.少年闰土师：同学们，这节课我们一起来认识一位和我们年龄相仿的少年，他叫闰土。（板书课题）大家一起来和他打打招呼吧！生读课题。师：通过预习，你觉得闰土是一个什么样的孩子？生：健康、勇敢、聪明等。师边引导边写白板（气泡图）。师：同学们真会学习，通过预习就对闰土有了这么多的了解，下面请同学们打开书，仔细读读课文，看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后又写了什么？开始吧。生浏览课文师巡视。师：好的，浏览完了可以举手。好，基本上都看完了，谁来说说看，课文先写了什么？生：我觉得课文先写了我记忆中看瓜刺猹的闰土。师：也就是说是回忆是吗？（屏示）生：是。师：继续，接着又写了什么？生：接着写了作者和闰土相识相处的过程。师：也就是说第一次见面是吗？那就是初次相识（屏示相识）我们再找一个同学说吧。生：然后写了我和闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼儿，捡贝壳四件事。师：就是像刚才那位同学说的我和闰土相处的过程（板书：相处）好，请坐。师：最后又写了什么呢，全班一起说吧我和闰土怎么了？生：分别。师：也就是离别（屏示）师：了解了文章的写作顺序，也就把握了文章的大意。说起这段回忆啊，的确是烙印在作者心中最深刻最神奇的记忆。（屏示图文）请你轻轻地读一读。深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。师：谁来读？（生读第一句）师：读着这个句子，你的眼前仿佛出现了怎样的画面、怎样的景象？生：我的眼前仿佛出现了金黄的明月洒在一望无际的沙滩上，西瓜地碧绿碧绿，圆圆的西瓜遍地都是。生：我仿佛看到了海边乡村夜晚的美丽景象，它有各种各样的色彩，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜地。师：朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海中同时就出现了句子所描绘的景象。来！就请你来读，读出那些亮丽的色彩！（生把描写色彩的词汇读出重音,读得很绚丽）师：除了这些亮丽的色彩，谁来读出那些美丽的景物！（生读，读得很有感觉。）师：你不但读了那些色彩和景物，而且把那种空间的静谧辽远也通过朗读表现出来了，谁再来读？（生读。）师：你读出的，是另外一种海边乡村夜晚恬美宁静的感觉！来！就带着这样的静谧辽远、恬美宁静，我们一起美美地读！（生齐读第一句）师：后边两句谁来读？（一生读，基本正确，但形象不鲜明）师：这少年如果要你用一个词来形容，你会用什么？生：英勇。生：机智勇敢。师：会用四字短语来表达，真好！咱们就把自己的阅读感受写在这个句子旁边，我用这个词来形容（板书：机智勇敢），你可以写老师的词，也可以写刚才同学说的或者自己的词，就写在句子的旁边。（生自由选择批注词语）师：谁能把少年这种英武不凡、机智勇敢通过朗读表现出来？（生读，读得很正确，但感觉不明显）师：猹“将身一扭”你读得很生猛！（众笑）但少年的机智勇敢还没感觉。老师在读这个句子的时候，马上联想起评书中的“开脸”！你们听过评书吗？评书中说一个武将上来了，得先有一段话来描述他，就是那种感觉。其间——注意，要停顿，这样就把人们的注意力引过来了。下面的话要读得语速稍快点，铿锵有力一些！（师范读，凸显“十一二岁”、“项——带银圈”、“手——捏一柄钢叉”）（生自由练读，抽生读，齐读，笑声掌声）师：下面，老师和大家配合着来读！请你们先读第一句，老师来读后两句。待会咱们再换过来。如果说刚才第一句描写的是景物，那么后两句描写的是——生：人物。师：如果说描写景物是静的笔触，那么这里写到少年和猹是——生：动的笔触！师：是的。读静的景物需要用舒缓的语调，那么读动的人物需要——生：紧张的、激越的、快速的语调。师：景物要读出它丰富的色彩，而人物要读出他——生：机智勇猛。生：勇敢生猛。师：动静相生，所以我们要读出对比和变化来。（师生合作读，一静一动，舒缓激越，相辅相成）师：闰土在和我相处的过程中给我讲述了哪些新鲜有趣的事，让我如此难忘呢？生：闰土给我讲述了四件新鲜事。第一件是教我怎样在雪地里捕鸟。师：你能不能把它概括成四个字？生：雪地捕鸟。师：这样说更准确。接下来老师请你们像这位同学一样，用四个字的短语概括出另外三件事来。（生进行概括，师巡回指导）生：闰土给我讲的第二件新鲜事可以概括为“海边捡贝”。生：第三件是“月夜刺猹”。生：我觉得可以说成“瓜地刺猹”。师：都行。能把这段文字概括成这样的四个字，真了不起！第四件事作者一笔带过，你们概括成什么了？生：我觉得是“沙地跳鱼”。生：“看跳鱼儿”。师：大家都概括得非常好，就是写了这样的四件事（板书）。老师有些和大家一样，有些不一样，你可以自己选择。师：对我来说，这其中无论哪一桩，哪一件，都让我觉得是——生：新鲜的事。生：稀奇的事。师：你感兴趣的是什么事？生①捕鸟：现在你是闰土，老师想问问你:你为什么在雪天捕鸟？你为什么用一根短的而不用长的棒来支竹匾?看来捕鸟的学问真不少。还体会到了什么？你也像闰土一样聪明能干，见多识广。（相机板书：聪明能干，见多识广）师：闰土在讲述这些事的时候，那会是一种什么样的神情？生：很自豪，很骄傲，好像什么都知道的样子。师：是啊！你得表现出这种神气和自豪来！指导读：能像闰土一样有声有色的描述捕鸟吗？生体验读。师：我于是有很盼望下雪。闰土又对我说……生：现在太冷，你夏天到我们这里来……晚上我和爹管西瓜去，你也去。师：老师把这段文字找出来了，谁来和老师分角色读一读?同学们，当时是一种什么情景？(渲染)大海边，夜深人静，周围静悄悄的，只有月亮照着大地，一望无际的西瓜地里，你听，拉拉响了，猹在咬瓜了。什么感觉？可是闰土呢？你体会到了什么？（板书：勇敢机灵）从哪体会到的？这句话应该怎么读？再找生分角色读。师：闰土和我，这两个好朋友看瓜刺猹又是怎么说的呢，我们把两个小伙伴请到现场（屏示闰土和朋友照片）师：你觉得哪个是闰土？生：你觉得那个戴黑帽子的是闰土，戴红帽子的是作者。师；你是怎么看出来的？生：我觉得闰土一直是比划，文中就是这样的。师：闰土是怎样说的呢？生：我觉得闰土滔滔不绝津津有味地说，作者是津津有味地听。师：我要说一下，这里的我还不能完全说是作者，这里有鲁迅的影子，我们还把他看作我好吗？生：我觉得闰土是滔滔不绝地说，而我是坐在一旁，身临其境地听。师：哟，你这个身临其境用的真好，但换个位置更好，我听得入迷了，仿佛生：仿佛身临其境。师：对了，这样说话才是正确的。生：我觉得闰土绘声绘色声情并茂地说，我是全神贯注聚精会神地听。师：你从哪里感觉出来的？生：我从他看瓜刺猹、捕鸟、看跳鱼、拾贝壳这四件事看出来的。师：看了图吗？看看图。生：图中是用手比划着讲的。生：书上是比划着给作者讲的。师：有动作有表情，你们就这样练一练看瓜刺猹，好像让我们看到那深蓝的天空，一轮金黄的圆月。好，同桌开始练吧。同桌互练师指导。师：好啊，大部分都练好了。我看你们刚才真的是像闰土绘声绘色地说，有的同学也像我一样在那聚精会神地听，要不谁读得好你推荐一下。生：我推荐张xx。师：张ｘｘ是哪位同学，好，这位男孩，你做闰土做少爷。生：我想做少爷。师：哦，想做少爷，我看你这身形模样还真像个少爷，好，那你的同桌就是闰土了。我们看着屏幕，好吗？两生读对话生鼓掌师：好，还真像模像样，咱们就像他们一样，也来练练这段对话怎么样？生：好师：这样，这边同学是少爷，这边同学是闰土，好吗？生：好师：看着屏幕，闰土开始绘声绘色地说了。生读对话。师：令“我”难忘的何止是他说出的（指板书）这四件事呀，还有许多许多，这就叫——（无穷无尽）。师：生活在海边的闰土还会有什么事讲给我听？（生举例）师：闰土知道这么多的新鲜事，“我”听了后什么感受?读16自然段。体会到了什么？从哪体会到的？读出你的感受。师：你的“啊”字包含着对闰土的羡慕和佩服。想一想，还包含着什么感情呢？引导：“我”生活在什么环境中？出示文字对比：闰土在雪地捕鸟时，我-----------------------；闰土在瓜地刺猹时，我------------------------；闰土在海边拾贝壳时，我---------------------；闰土在看跳鱼儿时，我--------------------；闰土----------------时，我-------------------……引导学生小结：闰土从小生活在大海边，对自然界了解很多，自由自在，而“我”生活在高墙耸立的深宅大院中，就像笼中之鸟、井底之蛙，眼界狭窄，知识贫乏。师：再来读这段文字，你又有什么感受？（对禁锢生活的不满、讨厌，对自由生活的向往）读出你的感受。师：闰土啊闰土，是你让我这个生活封闭的人知道世界竟如此奇妙，如此精彩，让我知道大自然是如此有趣、如此丰富。齐读16自然段。师：可惜正月过去了，来！捧起课文一起读最后的离别！生：（齐读）可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门……师：从此没有再见面，然而当我收到闰土托父亲带给我的一包贝壳和几支很好看的鸟毛时，我的脑中自然就浮现出了那美丽的乡村画面（出示）一起读。生：(齐读)深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……反从他的胯下逃走了。师：三十多年过去了，我又重新踏上了故乡这片熟悉的土地，当母亲说起闰土就要来看我时，我的脑中又闪出了这幅神异的画面！咱们能背的背，不能背的你就捧着书朗诵！生：（集体激情背诵）。师：“我”和闰土分别近三十年后，再一次相见了，见面时说的第一句话是什么？生：快速阅读《故乡》原文片段：师：他变化为什么这么大？感兴趣的同学读一读全文《故乡》。