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1课堂教学生活化的几点尝试五大连池风景区自然保护区第一中学王青龙生活化教学是以社会生活为背景的课堂教学活动，从而激发学生作为学习主体参与活动的强烈愿望，同时将课堂教学目标转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习。多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”人要实现由自然人向社会人的发展，必须将所学真正理解并能学以致用生活化的课堂教学应该是富有生命的。课堂教学不仅仅是为了知识而教学，更是为了人的发展而教学。在生活化的课堂中，学生成为学习的主人。如何实现生物课堂教学的生活化？是我今天交流的话题。首先要做的是把教学内容生活化，我主要尝试采取了以下方法，都取得了很好的成效：一、提炼学生生活的情境，从中发掘出与课堂教学内容密切相关的生活资源，穿插于课堂教学内容之中，让学生深切地感受到，课堂学习的知识是与我们的生活是一脉相承的，是我们生活中的一部分，从而理解到知识来源于生活，必然又要回归生活之中。新课程的理念也要求我们，在新课程的课堂中，必须开放我们的课堂，让外面的“水”流进来，让里面的人走出去；不仅是形式上的，还有内容上的。因此，我们要勇于打破课堂内外、校园内外的界限，充分利用学校、家庭和社会上的教学资源，开展多渠道的学习，拓展学生的学习空间和时间，增加学生在生活中学习的机会，将我们的课堂教学内容充分地融入真实的生活，这样的课堂才会充满活力。从而全面提高教学效率。例如：在学习《生态系统》一课时，我把同学们在“火山科普夏令营”活动时的几幅图片展示出来，并提出问题：1、图片中的有哪些是生物？哪些是非生物？它们在生态系统中分别扮演着什么角色？2、我们上学时穿过的石龙河、熔岩台地和照片中的火山石海、龙门石寨等是不是可以看成是生态系统呢？为什么？这样的处理，学生不但能轻松理解生态系统的相关知识，而且真正体会到知识就在你我身边，就在我们的生活之中。从而促发兴趣，提高学习参与度和课堂效果。2二、体味教材中提供的生活情境，通过联想和想像，感受具体的生活经历与体验。通过阅读教材中提供的素材，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。课堂教学要尽量联系学生的生活实际，运用提问、描述、想象等手段创设学生熟悉的生活情境，帮助学生理解和运用相关的知识，使学生在轻松愉快的气氛中实现提高生命科学素养的教育目标。例如：在学习《评价自己的健康状况》一课时，首先组织学生认真参与教材中提供健康测试活动，给自己的健康状况打分。活动完成后提出了这样一个问题：通过计算，老师的体重严重超标了，你能利用我们以前学习的相关知识为我设计出一个科学的健康的减肥方案吗？问题一提出来，就有好多同学积极踊跃地发言，为我提出了好多减肥方法，课堂的气氛异常活跃。其次，要做的是把教学过程生活化一、运用生活的话题导入新课，让学生关注生活，激发兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣作为一种心理倾向，使学生的各种感官处于最活跃状态，接收知识信息达到最佳效果，同时还可以有效地诱发学生的动机，使学生自觉地集中学习，全神贯注地投入到学习之中去，因此，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，是确保完成教学目标，提高课堂教学实效性的重要前提。从这一角度，教师应从学生所熟知的生活经验出发，引入贴近学生生活的话题，使学生的学习从日常生活、感兴趣的话题出发。引入新课的学习。例如：在学习《细菌的发现》时，我是这样导入新课的：同学们，细菌和真菌是广泛分布的，在我们的手上、身上、衣服上有细菌吗？（学生会回答“有”）我看了看手，又看了看衣袖说：“我没有看到啊”（学生都笑了并说：“太小了”）。细菌那么小，我们都看不到它，你想知道是谁最先看到它的吗？又是谁最先证实了它的存在的吗？如此“生活化”的导入新课，既可以激发学生的求知欲望，增添兴趣，从而使他们感到生物就在我们的生活当中，进而提高学生学习的积极性和主动性，增强课堂教学的实效性。3教学是艺术，艺术的生命不在于传授知识而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。二、激活课堂生活，创设生活化的教学情境，让学生体验生活，启迪思维教学情境是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩，以形象为主体、生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解知识，进而升华学生情感的一种教学氛围。情境的创设首先应当遵循生活化的原则。陶行知先生说过：“发展千千万，起点是一问。”教师应根据教学需要，精心设计问题，充分调动学生学习的积极性，使学生始终处于积极的思维状态之中，激发学生主体参与课堂教学，提高教学效果。例如：在学习《合理营养与食品安全》一课时，设计了以下几个问题：1、举例说明什么是合理营养？你做到合理营养吗？哪些方面还需要改善？2、平时你爱吃的小食品有哪些？购买时你最关注包装上的哪些内容？3、你常用小食品替代正餐、只用碳酸饮料解渴吗？4、你减肥过吗？这样做科学吗？5、你有偏食、挑食和不吃早餐的习惯吗？6、人类的哪些活动会影响到食品的安全？7、如何预防食物中毒？等。这样的问题的设计是立足于学生现实的生活经验的，是把问题寓于社会生活、家庭生活和学校生活之中，关注学生身边的“常识”，让学生经历一个“从生活到知识，再从知识到生活”的循环上升过程。教师通过教学问题的设计，为学生学习搭建沟通生活素材与教材理论知识之间的桥梁，让学生在理解生活的同时活跃思维，提升了能力和素质。学生是活生生的人，充满朝气，富有智慧。生活化的课堂教学活动是创造性的教学和有效的教学。科学地设计出生活化的课堂教学问题，让学生思考生活，活跃思维，指导生活。三、利用多种形式的实践活动，让学习回归生活，提升科学素养。科学知识都来源于生活，更需要使获得的知识与能力应用于生活实践之中，指导生活。因此，教师在教学过程中很有必要把书本知识与多种形式的生活实践活动结合起来，创设出学生易于接受和理解知识的生活情境，在喜闻乐见的生活情境中轻松、愉快、自由地学会认知、学会生存、学会创造。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这句话目的是要求我们的课堂教学要回归4生活实践，要鼓励学生多参与课外实践活动，在实践活动中养成成主动学习、乐于学习的习惯，从而成为真正的学习主体。例如：在学习《调查我们身边的生物》一课时，在课堂上明确了目的要求、材料用具方法步骤与注意事项后，先进行了校园内的生物调查活动，让学生对科学调查的过程取得了初步的实践经验。又布置了一次进行社区的生物调查活动的家庭作业等。总之，课堂是生活的一个缩写版。生命科学知识来源于生活，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。课堂教学生活化是学科学用科学的行之有效的方法。要“让课堂焕发出生命的活力”(著名学者叶澜先生语)生活是取之不尽，用之不竭的教育教学资源，把教学资源伸向生活是新程理念发展的必然趋势。因此，构建生活化的生物学课堂，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，是让生物课堂回归生活的必然要求。为此，生物教学要做到从生活中来，到生活中去”，只有这样，我们的课堂教学才充满活力，富有成效。