中学生物学教材分析

内容提要绪论第一章教材概述第二章教材分析第三章教材选择及整体分析第四章教材比较研究第五章各种教材整体分析一、开设中学生物学教材分析的意义二、中学生物学教材分析的主要内容三、中学生物学教材分析的学习方法绪论一、开设中学生物学教材分析的意义：1.全面、系统地认识中学生物学教材1）多样化的特点；2）新一轮课程改革的主要目标之一：改革教材忽视地域与文化差异，脱离社会发展、科技发展和学生身心发展规律的倾向，深化教材多样化的改革，提高教材科学性和适应性3）在新一轮课程改革目标的指导下，我国中学生物学教材已有了不同层次、不同特点、不同风格的教材，供不同地区、各类学校选用（九年义务教育教材9套、普通高中生物学教材有5套）有人说，课本对教学内容都作了详尽的阐述，教师按课本讲就是了，对教材还有什么可分析的呢？议一议：2.优化教学设计、提高从师技能1）开展生物学教材分析，能使教师更好地明确教学目标、把握知识结构、挖掘教材的教育功能、选择教学方法、优化课堂教学设计。是教师进行教学设计、编写教案、制订教学计划的基础，是教师备好课、上好课和达到预期教学目标的前提和关键。2）从优化角度：教材分析是实现过程优化的前提3）生物学教材分析的过程也是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教师自身素质非常重要。二、中学生物学教材分析的主要内容1.研究教材分析的基本原理：基本原理包括：教材分析的目的，教材分析的依据，教材分析要遵循的原则和标准。2.教材分析的主要方法：1）新的教育理念认为：教材在教学过程中不仅仅起着知识媒介的作用，同时还担负着促进学生的个体发展，培养学生的多种能力，向学生进行爱国主义和科学世界观的教育，引导学生善于把所学的知识应用到实践中去的多种任务。单一的知识分析法已不适应需要2）采取什么样的分析方法，才能让教师全面系统把握教材，在组织教学活动中实现上述教材功能成为生物学教材分析的一个重要内容。3.具体教材的实证分析在掌握了生物学教材分析的原理和方法后，对现行中学生物学各类教材进行具体分析。主要形式有整体分析和局部分析。1）整体分析：是现行生物学教材版本多样化和选择自由化对中学生物学教师整体了解每套教材、选择适合的教材，并为备好每一节课打好基础提出的要求。2）局部分析：是现行生物学教材使用的灵活性和广泛性对生物学教师的要求，以便于详细分析教材，更好地进行教学设计。三、中学生物学教材分析的学习方法1.树立正确的教材观:1）传统教材观：教材是汇集人类知识精华的著作，具有学术性权威性和本源性，是学科的学术论著、权威的教学资源和教学的基本依据；教材是教学的出发点和内容，是教师必须信守的教学依据。（单一的知识传递功能，师生绝对服从）2）新理念下的教材观：教材不是供传授的经典、不是供掌握的目的、不是供记忆的知识仓库，而是供教学使用的材料（南京师范大学课程与教学专家---杨启亮教授）。也就是说师生不是材料员，而是建筑师，是材料的主人，更是新材料和新教学智慧创生的主体。3）只有树立新理念下的教材观，才能从容走出思想的禁锢，全面分析教材的优点和不足，制订合理的教学目标和内容，真正完成课标规定的教学要求。2.转换角色，增强学习的迫切性转换角色：以教师的身份去听课、思考和参加教学实践。站在生物学教师的位置去分析生物学教材的优点和不足，探寻生物学教学的最优途径和方法。3.正确使用教材分析的方法–每一种方法都是总结教学经验基础上形成的；–每一种方法都存在优点和不足；–每一种方法之间都存在差别和有联系–学习运用时必须在明确目的、功能的基础上，结合实际，灵活应用。第一章教材概述教材：是课程与教学中极为重要的基本用语；在课程与教学的理论和实践中占有重要的地位和作用。教材概念不统一、似是而非已成为教育对话与交流的障碍，影响着新一轮基础教育课程的改革。（一）教材的概念（二）教材的功能（三）教材的特点（四）教材的评价；（五）教材的建设与变革（一）教材的概念1.教材概念的代表类型代表类型主要观点常见说法教材即教学材料（从直观和表面看）把教材认为是一种教学材料，这种教学材料包括两类：一是具有文本意义的教学材料；一种是具有视听效果的教学材料。教材外延大于教科书外延。1）教材是教师指导学生学习的一切教学材料2）教材是教师和学习据以进行教学活动的材料。教材即学科知识体系（从微观和抽象看）把教材视为知识技能体系，将学科知识体系与教材、教科书等同。是学科中心主义和教科书中心主义的代表。1）教材是根据一定学科的任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识技能的体系。教材即学科课程内容把教材视为课程内容或者包含课程内容。认为教材包括学生应掌握的物质对象和观念对象（知识、技能、情感态度）1）教材应当包括教学内容和教学的教材两大部分2）教材受学校教育内容所制约，它包括学生应掌握的物质对象和观念对象2.教材概念的界定辞海对教材概念的认识：根据教学大纲和实际需要，为师生教学应用而选编的材料。主要有教科书、讲义、讲授题纲等。遵循辞海的认识，教材概念界定如下：1）广义上：指在教学活动中有计划地应用的各种教学资料（如课程标准、教学参考资料、习题集、实验册、配套的音像资料等）2）狭义上：指依照一定的教学目的要求组织编写的教学内容，即教科书。是学生在教学活动中学习知识的主要来源，是教师教学活动开展的主要依据，对教学过程的安排起着知识载体、教学指导作用。3）素质教育理念下狭义概念的教材的内涵：教材是一种媒介：通过这种媒介认识人类文化遗产和知识财富；理解认识国家课程标准和内容；展开与同学和教师之间的课堂互动。教材是一种工具：学生利用其工具性体验学习过程，积累学习经验，获取知识,构建知识框架，学会探究,形成对自然、社会的正确观念，促进自我发展；教师利用其工具性创设教学情境，组织教学活动，进行教学评价。教材是一种资源：一是通过陈述性文字展示课程规定的教学内容；二是通过各种栏目介绍人类知识和经验；三是通过丰富的活动形式介绍程序式知识。二、教材的功能教材的功能取决于不同的教育观念，新课程改革理念下的教材功能包括以下几方面：（一）传递功能：即教材对知识、技能的传递作用，这是教材最基本的功能。课程标准确立的知识、技能的要求主要是通过教材实现。如“生物体的结构层次”在每一种教材的选编中都必须体现其有关知识。注意：一是不要认为传递知识和技能是教材主要或唯一功能；二是必须意识到学生获取知识的途径不是唯一的。（二）引导功能：过去教育教学中的错误认识---学习科学就是学习科学结论，熟悉科学概念、公式、原理、法则。这种认识实质上是教材选编忽视了引导功能。学习科学还有一个重要任务，即让学生了解科学工作者的工作过程，尤其是解决科学问题的过程、知识发生发展的过程。这就要求教材要体现引导功能。新课程改革下各类生物学教材充分表现了这一功能。（三）育人功能：传授知识和技能以外的教育因素，包括思想教育、情感教育、美育、养成教育等，这一功能由教材所选内容决定。新课程改革下各类中学生物学教材内容选编都明显体现了这一功能。（四）发展功能：现代教学论就是要强调在教学中发挥学生的主观能动作用。要求教材要能通过学生自学也能获取一定的知识信息，并培养其进一步自学的能力，养成一种优良品质。因此教材设计中都要将方法指导渗透到教材的编写理念中，使教材具有发展学生各种能力的功能。三、教材的特点教材具有两大属性：社会性和教育性社会性：主要指教材内容的思想性、政治性和科学性，这有着强烈的国家和民族色彩。教育性：这是教材的本质属性，又叫教学性，主要指教材在学生学习中起着重要的知识传递作用和育人的功能。教材作为学生学习知识的载体有如下特点：1）教材是课程编订的物化---体现课程设置和编订的指导思想；2）教材是课程计划和课程标准的体现---必须符合课程计划和标准；3）教材是学科知识的载体---内容必须符合科学性；4）教材是教师教学的“工具”---要遵从教学的规律和原则；5）教材是学生学习的对象---要遵循学生的认知规律和认知特点；四、教材的评价教材评价的基础和依据：教育的社会性和教育性教材评价的维度：指从哪些方面或什么角度出发来对教材进行评价。每一个维度都反映了教材质量的一个重要方面。教材评价的维度类型1）知识维度2）思想品德与文化内涵维度3）心理发展规律维度4）编制水平维度5）可行性维度6）特色与导向性维度（一）知识维度：教材作为学生的知识资源和学习工具，以何种理念作为指导思想去概括人类的知识宝库，即选取什么样的知识作为教学的内容，这体现了教材的质量和水平，是教材评价的一个重要内容，叫知识维度知识维度衡量的问题：1）内容对学生素质发展的必要性和典型性；2）内容反映学科基本结构和发展方向的水平；3）内容与学生生活环境联系的程度；4）内容及组织、表达方式的科学性；5）内容与其它学科的配合协调度。（二）思想品德与文化内涵维度：教材还是帮助学生提高思想品德修养，认同自己文化归属的资源和工具，教材包含思想文化内涵、道德情操，潜移默化地帮助学生改善思想觉悟、文化涵养、道德风范，懂得尊重和善于吸收其他文化营养的能力。这同样也体现了教材的质量和水平。是教材评价的又一个重要内容，叫思想品德与文化内涵维度。思想品德与文化内涵维度衡量的问题：1）体现的辩证唯物主义和历史唯物主义思想境界2）体现的价值观、人生观和道德观3）在激励学生的探索、创造和实践精神方面的水平4）对人文精神、科学精神、科学态度的倡导水平5）教材对中华文化和人类文化的认识（三）心理发展规律维度：教材作为学生学习的工具，在内容的选取和组织表达的方式上必须遵从人类认识事物和学习发展的规律，必须符合学生心理特点和发展水平。这也是教材评价的一个主要内容，叫心理发展规律维度。心理发展规律维度衡量的问题：1）能否调动学生的兴趣、激发学生的求知欲；2）能否从多方面强化学生的感知和知识发展过程；3）能否引导学生主动构建新知识；4）对学生起始程度要求和预定发展目标是否合适5）是否符合学生心理发展的成熟度、遵循学生心理发展的规律。（四）编制水平维度：作为学生学习的工具，教材编写和制作水平，包括文字、照片、插图、地图、图表等同样是衡量教材质量的重要维度。叫编制水平维度编制水平维度衡量的问题：1）文字的编写水平；2）插图与文字的配合程度及制作水平；3）编写形式的丰富度和相互配合水平；4）版式设计水平；5）印刷工艺质量（五）可行性维度：教材的重要功能是教学功能。这不仅与教材本身有关，还与教学环境、师资水平、学生情况有关。一本教材在难度定位上、对教学设备要求上、与当前环境适应上恰当与否，是反映教材质量的又一重要维度，叫可行性维度。可行性维度衡量的问题：1）教材与学生水平的适应度；2）教材与教师水平的适应度；3）教材与学校资源环境的适应度；4）教材与使用地区的经济和社会发展适应度；5）教材的教学设计与实际使用情况的符合度；6）教材预定的教学目标在实际中的达成情况。（六）特色与导向性维度：特色是教材的生命，什么样的特色体现着什么样的教学导向。有否好的特色，是教材评价的重要着眼点，也是教材评价的重要维度，叫特色与导向性维度。特色与导向性维度衡量的问题：1）教材体现出理念的先进性及对课程标准落实程度2）教材在选材、组织、编写、呈现等方面的特色是否有利于学习方式转变、是否有利于学生的反思和自我评价、是否有利于教师教学观念五、中学生物学教材的建设与改革（一）中学生物学教材建设发展历史1.学习前苏联阶段（1949---1958）2.独立探索阶段（1959---1965）3.“文化大革命”阶段（1966---1976）4.恢复阶段（1977---1996）5.发展阶段（1990---1999）6.面向21世纪的改革（1999---至今）（二）第八次课程改革与教材变革1.起始时间及指导思想：2001年6月，以教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导思想.2.对教材改革的要求：改革教材忽视地域与文化差异，脱离社会发展、科技发展和学生身心发展规律的倾向，深化教材多样化的改革，提高教材科学性和适应性—放开教材编写制度。3.课程改革导致的教材观念变革：1）教材实