小学数学小组合作学习论文10篇

小学数学小组合作学习论文10篇第一篇：小学数学教学中小组合作探讨新课程改革的实施与发展给课堂教学带来了新鲜的生机与活力，教师也要转变传统的教学观念，注重学生主体地位的实现，积极引导学生，加强学生的合作学习，使合作学习的模式在小学数学课堂中发挥其独特的优势与作用。1.教师要与学生建立良好的师生关系对于小学生来说，教师在他们心目中占据着重要的地位，无可替代，教师的一言一行都能影响着他们。因此，要促使小学生健康发展，教师就要与学生主动沟通交流，积极地鼓励学生，使其对数学学习充满信心与希望，在合作学习过程中充分展示自己的能力，从而提高学生的学习效率。2.教师要注重培养学生的合作意识采用小组合作学习的主要目标不仅仅是让学生通过合作解决问题，更重要的是培养学生的合作探究精神，使其养成合作的意识，从而为学生今后的发展奠定良好的基础。3.教师要找准自己的定位在学生合作讨论的过程中，教师不能将问题完全地抛给学生，而要随时地了解学生的讨论情况，适时地帮助学生解决疑惑，使学生更好地进行接下来的课程学习。在合作交流结束后，教师要综合学生的观点，并适时地给予引导与点拨，使学生能够认识到自己的错误，进而找到正确的分析思路，得出正确的结论。合理的分组是进行合作学习的基础。在教学时，教师要根据学生的学习实际情况以及学生的学习能力进行合理的分组，争取实现“组内合作互助，组间相互竞争”的目的，从而可以让每一位学生都充分发挥自己的才能，为小组的荣誉增光添彩。并且，小学生都具有很强的好胜心与荣誉感，每个小组的综合水平相当，更会激发学生的求胜欲望，使其全身心地投入到课堂学习中。我在教学时就将学生大致分成了势均力敌的几个学习小组。在教学“万以内的加法和减法”时，由于学生对于加减法的计算还没有熟练掌握，我便为学生设计了一些练习题来让学生练习。首先，我让每个小组的学生来抽取一个序号，每个序号都对应着相应的十道题，在所有的小组都抽取完毕后，我便按照序号给每个小组的学生发放答题卡，然后让学生开始答题，在学生上交答题卡后，首先计算学生的答题准确度，并且按照学生上交的顺序来分别给小组计分，最后取这两项的总分为整个小组的得分。这样的规则设置使学生在做题时格外地认真仔细，并且很多学生为了提高做题的准确度，还主动地与组内的成员核对答案。经过这样的训练，学生的计算效率得到了明显的提高，计算水平得到了发展，还有效地培养了学生的合作意识。作为学生课堂学习中的引导者，教师要为学生巧妙地设计问题，引导学生带着问题进行合作探究。教师在设计问题时要考虑学生的认知规律与学习实际情况，不能过于简单，让学生感觉毫无意义，也不能过于复杂，以免降低学生的学习热情。例如，在教学“多边形的面积”时，我就让学生以小组合作的形式来探索平行四边形的面积计算方法。由于学生已经学习了长方形的面积求法，我便以长方形为例设计了这样的问题：“我们在之前的课程中学习过长方形，知道了长方形的面积是长乘以宽，那么平行四边形的面积怎么求呢？其与长方形有什么联系呢？”学生带着问题思考探究，经过实际操作与小组成员的出谋划策，很快他们就发现如果将平行四边形转化成长方形，那么就能很快地求出平行四边形的面积了。学生通过自己的思考与小组成员的讨论探究找到了问题的答案，有效地增强了学生的学习自信心，提高了学生的学习效率。然后我将学生的探究成果进行总结，自然就得出了平行四边形面积的计算方法。综上所述，在小学数学教学中实行小组合作学习是提高数学教学效率的主要手段之一。教师在教学中要转变教学观念，优化小组合作，巧妙设计问题，引导学生积极地进行合作学习，培养学生的合作意识，提高学生的自主学习与探究能力，进而实现数学课堂的有效教学，促进学生的发展与进步。作者:于丹单位:吉林省德惠市天台镇中心小学刘莹.小组合作学习在小学数学教学中的运用浅谈［J］.数学学习与研究，2015.第二篇：农村小学数学小组合作学习探讨合作学习作为一种良好的改善数学课堂教学氛围、促进师生之间的良好交流、实现高效课堂教学目标的有效策略，在实践中得到了广泛应用。在我国新课改的推动下，合作学习以其多样化的互动形式，在帮助学生转变学习方式的高效性方面得到了广泛实践。如今的时代是一个科技迅速发展、竞争日益激烈的时代，竞争的成败并不是取决于每一个个体的发展，而是取决于人们之间的团结协作，人们越来越更加关注团队合作的效果。那些只知道竞争但是缺乏合作精神的人在现代社会中将逐渐失去生存与发展的空间。因此，新形势为我们提出了新要求，也对我们的学生提出了新要求，特别是农村小学生，合作精神一定要从小进行培养，从这些身肩未来重任的娃娃们抓起。农村小学的生源比较差，学生的自控能力也较为薄弱，各种行为习惯较差。再加之，在农村数学教学中很多教师的教育观念比较陈旧，导致不能有效地引导农村小学生积极、主动地参与到课堂学习中，学生的学习积极性并不高。例如：有的教师在课堂教学中实行“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式，学生的学习主体地位没有得到充分发挥，最终导致农村小学生的数学成绩一直不理想。充分、科学地利用资源构建合作学习小组小组合作的基本前提是小组的组成，否则小组合作学习就成了无本之木。科学地、合理地、切合实际地组建小组合作的小组是有效开展小组合作学习的基本前提，因此，小学数学教师必须科学地进行小组分组。例如：教师可以对小组合作学习的每一个学生的基本情况进行深入了解，教师在组建合作学习小组前，必须深入到学生当中，认真摸清每一个学生的数学成绩、个性特点、兴趣爱好、主要能力倾向、家庭背景等各方面的情况，并迅速熟悉学生的这些情况，这样组建的合作小组才更能体现出小组合作学习模式的优势。例如：教师在组建小组前可以先给每一个学生发放一份自我介绍表，表中要将学生的自身特点、家庭基本情况、兴趣爱好等做出介绍，以便教师能够在短时间内了解学生。有效利用分工明确每个小组成员的责任在小组合作学习中，建立个人责任是关键环节。也就是在小组合作过程中，要求每个学生都应该承担一定的学习任务，并能够迅速掌握自己分配的任务。在传统的小组活动中，每一个小组成员并没有明确的分工，小组内部一盘散沙，并未实现在真正意义上的合作。因此，在新的环境下的小组合作一定要明确每一个小组成员的任务和职责。例如：在组建小组后，教师应对小组合作中的每一个成员的角色进行分配和设计，并根据合作的任务需要来确定每个成员的分工，如：组长的职责就是统筹全组的任务并积极引导小组的活动，记录员的职责就是将小组合作的活动内容认真记录下来。总之，一定要注意让每一个组员都能够在合作中尝试担任不同的角色，以此来提高各自的能力。科学而灵活地对小组活动进行评价小组合作学习的评价彻底改变了传统的评价模式，使过去那种“统一标准”、“一把尺子”的评价模式成为过去。小组合作学习评价将小组成员共同努力的成果作为评价的标准，全面促进小组内的合作氛围的构建、互助环境的创设。这种全新的评价模式使学生明白只有小组获得成功，自己才能获得成功。在对小组中的每一个成员进行评价时，不以成绩的高低作为评价的标准，而是针对不同学生的特点、在合作学习的过程中的表现、特点等通过定量与定性相结合的评价方式，从不同的角度对学生的成绩进行评价。例如：教师应注意将过程性评价与终结性评价结合在一起，给学生一个公正、客观的评价。总之，农村小学数学小组合作教学模式是一个重要的课题，小组合作教学模式的实践不仅能够充分调动学生的学习积极性，更能够有效培养学生的合作能力、人际交往能力。因此，农村小学数学课堂教学中应根据实际情况转变教学模式，采取积极有效的小组合作教学模式，为新课改的深入实施奠定基础。作者:林珠玉单位:漳浦县赤土中心学校[1]何广茹.四个“学会”优化小组合作学习[J].素质教育大参考(A版),2014,(1):35-38.[2]郑翰辉.有效组织小组合作,让数学课堂灵动起来[J].数学学习与研究,2013,(22):32-36.[3]余万军.精心组织,注重实效——小学数学教学中小组合作学习探究[J].考试周刊,2011,(1):21-24.第三篇：农村小学数学教学中小组合作学习探究兴趣的激发是数学教学中一个相当重要的流程，兴趣是促进学生学习和发展的动力，培养学生的学习兴趣有利于激发学生的求知欲望，使得学生能在求知欲的驱使下主动探索数学知识，提高数学成绩。例如，在北师大版教材《商不变的规律》这一章节的教学中，学生需要掌握商不变规律，理解商不变规律在数学中的重要作用，懂得运用这一规律进行解题。商不变规律即被除数和除数要同时增加相同的倍数，结果不变化的数学定理。在这一章节的教学过程中，教师可以采用有趣的教学方式来替代以往通过不断重复计算来记忆的方法，从而激发学生的学习兴趣。如先对学生进行分组，接着小组里采用接龙的方法让学生口算一些基础除法习题，比比谁的口算速度快和总结规律的能力强。再让小组中推选出代表来与其他小组的代表相互竞争。教师可以先整理些简单的有关商不变规律的除法“160÷4，300÷5，…”，再接着调整难度让学生代表进行计算。这样具有趣味性和竞争性的分层合作学习能充分调动学生的数学学习兴趣，在合作与竞争中获得数学知识，追求卓越，超越自我，提高学习成绩。1.合理组建小组合作交流学习的组织合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进行。一般4~6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原则，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深入、更全面的认识。组建好的合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公平竞争，体现“组间同质”的原则。2.重视学习小组“领头雁”的培养重视学习小组“领头雁”的培养。这“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。在小组选出自制力较强、组织能力较强的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权力下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。3.培养学生掌握社交技能导致合作交流学习小组解体或学习不能顺利进行的主要原因就是小组成员不会合作交流，学生不合作的原因往往也不是学生缺乏合作交流的愿望，而是学生缺乏合作交流的方法———社交技能。所以，教师最好在传授知识的同时教学生掌握必要的社会技能。研究性学习中由于学生个体发展水平的差异，学习的结果必然会五彩缤纷。教师的评价对学生来说，无疑是一种鼓励和导向，激发学生学习的积极性、培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，使评价落到实处。总之，“学习中的合作与交流”作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，积极营造适合学生进行合作学习的环境，培养学生的合作意识，把握时机发挥合作学习的巨大功能，真正实现学生学习方式的转变，使我们农村小学数学课堂教学焕发出该有的生命活力。作者:李延寿单位:甘肃省酒泉市金塔县航天小学［1］石信清.浅谈农村小学数学教学中的小组合作学习［J］.新课程，2013.［2］王庆祥.浅谈小学数学合作学习［J］.学周刊，2012.第四篇：小学数学小组合作学习现状及策略通常来说，在小学阶段，数学与其他学科相比难度系数较高，另一方面，数学是一门单一枯燥的学科，学生在对待数学问题时需要承担更多的学习压力。在这种情况之下，如果没有一条生动有效的教学途径来作为缓冲，不仅会使得教学质量大打折扣，而且易使学生产生逆反心理，从此讨厌数学这门课程。与以往的教学形式不同，通过分组来学习数学知识，除了进一步增强学生之间的沟通和交流，引导学生主动学习，同时提供了一个自由、和谐的学习环境，一个好的学习氛围能够充分调动学生们的学习热情，变被动为主动，只有这样，才能更大程度的提高数学成绩。1、小组合作缺乏交