高中生物学教学中的模型构建

高中生物学教学中的模型构建高中生物学教学中的模型构建姓名：张浩单位：高新一中高中生物学教学中的模型构建什么是模型？模型有什么功能？模型构建中应该注意什么问题？高中生物学教学中的模型构建模型概念高中生物学教学中的模型构建模型分类物理模型概念模型数学模型高中生物学教学中的模型构建物理模型结构模型过程模型高中生物学教学中的模型构建高中生物学教学中的模型构建高中生物学教学中的模型构建高中生物学教学中的模型构建种群密度直接决定预测年龄组成性别比例迁入率、迁出率出生率死亡率直接决定影响概念模型高中生物学教学中的模型构建高中生物学教学中的模型构建坐标曲线模型表格模型定理模型比例模型线段模型几何图模型公式模型数字模型数学模型高中生物学教学中的模型构建数字模型“0”哺乳动物成熟红细胞没有细胞核和众多的细胞器“0”层膜的细胞器有核糖体和中心体胞吞、胞吐跨膜层数为“0”无氧呼吸第二阶段不释放能量等高中生物学教学中的模型构建线段模型高中生物学教学中的模型构建几何图模型高中生物学教学中的模型构建坐标曲线模型高中生物学教学中的模型构建模型构建：建立血糖调节的模型0.1g/LG0.1g/LG0.1g/LG0.1g/LG0.1g/LG0.1g/LG0.1g/LG0.1g/LG0.1g/LG0.1g/LG0.1g/LG1.模拟吃饭后的反应胰岛素卡胰岛素卡糖原糖原0.1g/LG0.1g/LG胰岛素卡胰岛素卡糖原糖原高中生物学教学中的模型构建模型构建：建立血糖调节的模型0.1g/LG0.1g/LG0.1g/LG0.1g/LG0.1g/LG0.1g/LG0.1g/LG0.1g/LG0.1g/LG2.模拟运动时的反应胰高血糖素卡糖原0.1g/LG糖原胰高血糖素卡0.1g/LG血糖降低血糖升高+胰岛素分泌胰岛B细胞++组织加速摄取、利用和储存葡萄糖胰岛A细胞胰高血糖素分泌++促进糖原分解，促进非糖物质转化为葡萄糖高中生物学教学中的模型构建模型的功能教的策略学的工具高中生物学教学中的模型构建构建模型，可以使抽象的概念具体化构建模型，可以使零碎的知识系统化构建模型，可以提高实验的可操作性构建模型，可以真正体现学生的主体地位构建模型，可以有效培养学生的思维能力构建模型，可以全面评价学生的学习效果教的策略ABDCEEDCABEDCABEDCABEDCAB基因选择性表达基因1.构建模型，可以使抽象的概念具体化高中生物学教学中的模型构建酶的作用机理生态系统生态系统的结构生态系统的功能生态系统的组成成分生态系统的营养结构生产者消费者生产者非生物物质和能量食物链和食物网能量流动物质循环信息传递2.构建模型，可以使零碎的知识系统化高中生物学教学中的模型构建可遗传变异染色体结构变异染色体数目变异豌豆杂交实验（二）基因突变染色体变异镰刀型细胞贫血症突变基因重组个别染色体的增加或减少染色体成倍的增加或减少21三体综合征猫叫综合征减Ⅰ前期同源染色体的非姐妹染色体单体交叉互换减Ⅰ后期非同源染色体上的非等位基因自由组合三倍体无子西瓜缺失增加倒位易位如如如如如高中生物学教学中的模型构建3.构建模型，可以提高实验的可操作性实例：种群密度的调查种群的特征4.1种群的特征4.1调查种群密度的方法（一）逐个计数适用于调查分布范围较小，个体较大的种群。种群的特征4.1（N）（M）（n）（m）由M:N=m:n种群的特征4.1高中生物学教学中的模型构建4.构建模型，可以真正体现学生的主体地位（1）制作真核细胞三维结构模型（2）性状分离比的模拟实验（3）种群的年龄组成的数学模型构建（4）用集合模型对高中必修课本的概念进行梳理高中生物学教学中的模型构建（1）制作真核细胞三维结构模型高中生物学教学中的模型构建（2）性状分离比的模拟实验模拟的生殖器官的小桶：学生用废弃的一次性杯子模拟雌、雄配子的小球：红白粉笔头、大豆、南瓜子、棋子高中生物学教学中的模型构建（3）种群的年龄组成的数学模型构建高中生物学教学中的模型构建（4）用集合模型对高中必修课本的概念进行梳理高中生物学教学中的模型构建高中生物学教学中的模型构建4.构建模型，可以有效培养学生的思维能力实例：细胞分裂过程中染色体数、核DNA数、染色单体数、一条染色体上DNA数量数学模型的构建高中生物学教学中的模型构建（1）从原型到模型，培养学生的抽象思维能力高中生物学教学中的模型构建末期后期中期体细胞间期时期染色体数(条)44448-48前期后期末期中期体细胞间期时期染色体数(条)2n2n2n2n4n-2n4n抽象概括高中生物学教学中的模型构建染色体数2n4n0高中生物学教学中的模型构建（2）从已建模型到新建模型，培养学生迁移思维能力高中生物学教学中的模型构建高中生物学教学中的模型构建（3）通过模型分析，培养学生概括思维能力卵细胞第一极体次级卵母细胞第二极体卵原细胞复制联会同源染色体分离着丝点分裂着丝点分裂初级卵母细胞高中生物学教学中的模型构建染色体数的变化规律：后期着丝点分裂有丝分裂：减数分裂：减Ⅱ后期一个细胞分裂成两个子细胞加倍减半有丝分裂：减数分裂：末期减Ⅰ末期减Ⅱ末期高中生物学教学中的模型构建高中生物学教学中的模型构建核DNA数的变化规律：间期间期复制有丝分裂：减数分裂：减Ⅰ间期加倍减半一个细胞分裂成两个子细胞有丝分裂：减数分裂：末期减Ⅰ末期减Ⅱ末期高中生物学教学中的模型构建高中生物学教学中的模型构建染色单体的变化规律：高中生物学教学中的模型构建一条染色体上的DNA分子数变化规律：1：11：21：1间期复制间期有丝分裂：减数分裂：减Ⅰ间期着丝点分裂后期有丝分裂：减数分裂：减Ⅱ后期高中生物学教学中的模型构建6.构建模型，可以全面评价学生的学习效果图5-16表示某些生物学概念间的关系，其中Ⅰ代表整个大圆，Ⅱ包含Ⅳ。（1）如果Ⅰ代表核酸，Ⅱ代表核糖核酸，Ⅳ代表mRNA，那么Ⅲ应该是；（2）如果Ⅰ代表免疫，Ⅱ代表特异性免疫，那么Ⅲ应代表；若Ⅳ代表细胞免疫，那Ⅱ中以外的部分应该是；（3）如果Ⅰ代表体液，Ⅱ代表细胞外液，Ⅲ代表细胞内液，那么Ⅳ应该是；（4）如果Ⅰ代表细胞质，Ⅲ代表细胞质基质，Ⅳ代表线粒体，那么Ⅱ应该是；（5）如果Ⅰ代表生态系统，Ⅲ代表无机环境，Ⅳ代表生产者，那么Ⅱ应该是。ⅢⅡⅣ高中生物学教学中的模型构建构建模型，便于对知识进行系统复习构建模型，利于准确解读习题中的题干信息构建模型，可以提高解题的速度与正确率学的工具高中生物学教学中的模型构建（1）构建模型，便于对知识进行系统复习例：用某种大小相似的绿色植物轮藻叶片分组进行光合作用实验，已知叶片实验前质量相等，在不同温度下分别暗处理1h，测其质量变化并立即光照1h（光照强度相同）再测其质量变化，结果如下表。据表分析以下说法正确的是A.光照时，第一组和第二组轮藻光合作用制造的有机物量相等B.光照时第三组轮藻光合作用释放的氧气量最多C.光照时第四组轮藻光合作用制造的有机物总量为2mgD.光照时四个组的轮藻的光合作用强度都大于呼吸作用强度（2）构建模型，利于准确解读习题中的题干信息高中生物学教学中的模型构建高中生物学教学中的模型构建（3）运用模型，可以提高解题的速度和准确率有人从野生型红眼果蝇中偶然发现一只朱砂眼雄蝇，用该果蝇与一只红眼雌蝇杂交得F1，F1随机交配得F2，子代表现型及比例如下（基因用B、b表示）:(1)B、b基因位于_______________染色体上，朱砂眼对红眼为_______________性。(2)在实验一F3的后代中，偶然发现一只白眼雌蝇。研究发现，白眼的出现与常染色体上的基因E、e有关。将该白眼雌蝇与一只野生型红眼雄蝇杂交得F1',F1'随机交配得F2',子代表现型及比例如下:实验二中亲本白眼雌绳的基因型为____________；F2'代杂合雌蝇共有_____种基因型。高中生物学教学中的模型构建F1（AaBb×AaBb）自交AaBb：Bb：bb1:2:1BbAA：Aa：aa1:2:1（黄：绿)（圆：皱)（3：1）（3：1）黄圆：黄皱：绿圆：绿皱=9：3：3：1有人从野生型红眼果蝇中偶然发现一只朱砂眼雄蝇，用该果蝇与一只红眼雌蝇杂交得F1，F1随机交配得F2，子代表现型及比例如下（基因用B、b表示）:(1)B、b基因位于_______________染色体上，朱砂眼对红眼为_______________性。(2)在实验一F3的后代中，偶然发现一只白眼雌蝇。研究发现，白眼的出现与常染色体上的基因E、e有关。将该白眼雌蝇与一只野生型红眼雄蝇杂交得F1',F1'随机交配得F2',子代表现型及比例如下:实验二中亲本白眼雌绳的基因型为____________；F2'代杂合雌蝇共有_____种基因型。高中生物学教学中的模型构建注意的问题1.转变教学观念，将课程理念落实到教学活动中实例：生态系统的能量流动高中生物学教学中的模型构建生产者所固定的太阳能的最终去向：（1）；（2）；（3）。生态系统的能量流动5.2某弃耕地的主要食物链由植物®田鼠®鼬构成。生态学家对此食物链能量流动进行了研究，结果如下表，单位是J/（hm2·a）。植物田鼠鼬固定的太阳能摄入量同化量呼吸量摄入量同化量呼吸量2.45×10111.05×1097.50×1087.15×1082.44×1072.25×1072.18×107田鼠和鼬都是恒温动物，同化的能量中只有3%—5%用于，其余在呼吸作用中以热能形式散失。高中生物学教学中的模型构建下图为草原生态系统的能量流动图解模型，A、B、C分别表示各营养级的同化量，D、E、F分别表示各营养级生物用于生长、发育、繁殖的能量，G、H、I分别表示各营养级呼吸作用消耗的能量，J、K、L分别表示各营养级流入分解者的能量。下列相关叙述错误的是A．A=G+B+D+JB．兔子捕食草产生粪便的能量包含在J中C．若一段时间内草所固定的太阳能总量是X，那么图中狼所获得的能量为D．由于生物呼吸作用散失的热能不能重新被草利用，故能量流动不可循环高中生物学教学中的模型构建兔鹰草高中生物学教学中的模型构建草兔鹰生态系统的能量流动5.2能量输入种群能量储存能量散失储存在体内的能量呼吸作用散失的能量储存在体内的能量呼吸作用散失的能量储存在体内的能量呼吸作用散失的能量能量输入个体1个体2个体3....高中生物学教学中的模型构建太阳能草兔子呼吸作用呼吸作用分解者高中生物学教学中的模型构建草兔子鹰呼吸作用呼吸作用分解者高中生物学教学中的模型构建兔子鹰呼吸作用呼吸作用分解者生态系统的能量流动5.2太阳能草兔子鹰呼吸作用呼吸作用分解者光合作用(植物)呼吸作用呼吸作用次级消费者(肉食动物)呼吸作用呼吸作用生态系统的能量流动5.2生产者初级消费者(植食动物)分解者生态系统能量流动过程示意图高中生物学教学中的模型构建生产者所固定的太阳能的最终去向：（1）；（2）；（3）。自身呼吸作用消耗流入第二营养级被分解者利用生态系统的能量流动5.2某弃耕地的主要食物链由植物®田鼠®鼬构成。生态学家对此食物链能量流动进行了研究，结果如下表，单位是J/（hm2·a）。植物田鼠鼬固定的太阳能摄入量同化量呼吸量摄入量同化量呼吸量2.45×10111.05×1097.50×1087.15×1082.44×1072.25×1072.18×107田鼠和鼬都是恒温动物，同化的能量中只有3%—5%用于，其余在呼吸作用中以热能形式散失。用于生长、发育、繁殖等生命活动高中生物学教学中的模型构建下图为草原生态系统的能量流动图解模型，A、B、C分别表示各营养级的同化量，D、E、F分别表示各营养级生物用于生长、发育、繁殖的能量，G、H、I分别表示各营养级呼吸作用消耗的能量，J、K、L分别表示各营养级流入分解者的能量。下列相关叙述错误的是（）A．A=G+B+D+JB．兔子捕食草产生粪便的能量包含在J中C．若一段时间内草所固定的太阳能总量是X，那么图中狼所获得的能量为D．由于生物呼吸作用散失的热能不能重新被草利用，故能量流动不可循环A高中生物学教学中的模型构建2.挖掘模型资源，寻找方法途径（人教版必修三课本131页）下表为一位科学家的一项研究结果，显