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教育资源教育资源《苏州园林》课堂实录4一、寻找“花”心师：同学们好！课前我们聊到我的名字，有同学说到月圆、梦圆的“圆”。圆，自然有个圆心，画图是这样，其实我们读文章也可以找到一个圆心的，我们不妨试试看。今天我们一起来学习叶圣陶习叶圣陶先生的《苏州园林》，大家课前已经读过了。倘若让你用一个字来说说课文中苏州园林的特点，你会用哪个字呢？可以用文中的，也可以用自己想的。生：独特。师：两个字，也行。生：我认为苏州园林是美的。师：好，你用了“美”这个字，这就是你的圆心。生：我觉得苏州园林是很雅的。师：“雅”，你也记下来。生：奇。师：奇？为什么？生：刚才第一个同学说“独特”，我觉得应该是“奇”字。师：哦，你把他的两个字变成一个字，好！想来大家都有自己的想法，都各自记下来吧。我是客人，能不能允许我说说自己看完这篇文章后得到的那个圆心？生：（齐）能！师：谢谢同学们给我这个优待。我读完这篇文章后得到这个教育资源教育资源字是——“趣”（ppt出示：“趣”字）。二、绽放“花”瓣（一）第一层——自然之趣师：一起帮我找一找，文中哪里也有这个“趣”字？生：第三自然段的最后一句话：“美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。”师：岂止是美术画的特点呢？大家看过《苏州园林》之后，是不是跟我有同感？我觉得苏州园林里到处都有“趣”。什么趣呢？生：（齐）“自然之趣。”师：（ppt出示：环绕“趣”的“自然之”）围绕这个“趣”，我们把自然环绕在它周围。（二）第二层——完美的美术画师：苏州园林在城市之中，却有自然之趣？在我们的眼中，寻找自然之趣就应该到山水里去啊，大自然的一草一木、一山一水给我们平添多少乐趣啊。这方圆几亩有高墙围着的地方，怎么就有“自然之趣”了呢？刚才那位同学说“美术画要求自然之趣”，那么，苏州园林跟美术画又有什么关系呢？请大家到第二段中找一找，能不能找到说明美术画与园林关系的句子？生：“设计者和匠师们因地制宜，自出心裁，修建成功的园林当然各个不同。可是苏州各个园林在不同之中有个共同教育资源教育资源点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”师：是的，我读这句话时的感受是，咱们的设计者和匠师，他们不是一般的普通的建筑设计家和工人，他们都是画家。事实上也是这样，苏州园林很多设计者最初都是文人和画家，所以他们在设计的时候不像我们今天设计一个住宅，讲求它的实用，而在苏州园林，他们更讲究它的“美”，要形成一幅幅“完美的图画”。师：刚才这位同学已经告诉我们，这“完美的图画”是体现着“自然之趣”的“美术画”（ppt出示：环绕“自然之趣”的“完美的美术画”）。（三）第三层——各种的“讲究”师：下面大家再找一找，跟有着“自然之趣”的“美术画”有关的词语或句子，我们一段一段地找。（巡视）我们从第一段开始，行吗？从你开始，说说第一段里有没有跟图画有关的词句。生：第一段里没有。师：没有？他说没有，大家觉得有没有？不知道？那我们来齐读第一段，你领个头。生：（齐）“苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。其他地方的园林我也到过一些。倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少教育资源教育资源都受到苏州园林的影响。因此，谁如果要鉴赏中国的园林，苏州园林就不该错过。”师：大家听听，这一段有没有跟图画有关的词呢？生：（默然）没有。师：我们一般到风景点去干什么？如果在“公园”这个词前面加个动词，你会加什么？生：逛。生：玩。师：对啊，我们一般到苏州园林是去游玩的，作者怎么说？生：（齐）“鉴赏。”师：谢谢你，帮我把这两个字写到黑板上，同学们在笔记本上写（一生在黑板上写“鉴赏”，其他学生在本子上写）。注意：这个“鉴”字的下面是什么偏旁？生：“金”字底。师：为什么是“金”字底呢？因为这个“鉴”原来是装水或冰的青铜大盆，人们在盆里能看到自己的影子，就像照镜子，后来这个“鉴”就表示镜子。我们对着镜子梳妆，也是在欣赏镜子里自己好看的样子，对吧？（对黑板）好，这位同学写得不错。师：现在我们回到第一段。作者说到苏州园林做什么？对，去鉴赏。于是我们知道，苏州园林呈现在我们面前不是简单的建筑群了，是不是？那是我们的设计者和工匠不用笔不用教育资源教育资源墨不用宣纸不用水彩，只用一砖一瓦一草一木给我们画的一幅幅充满了自然之趣的完美的美术画。所以，到苏州园林可不能就是游山玩水，得去干什么呢？生：（齐）鉴赏。师：好，我们要去“鉴赏”了，现在出发。第二段跟“画”有关的句子，刚才那位同学已经说过了，还有没有？生：“总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。他们唯愿游览者得到‘如在画图中’的美感，而他们的成绩实现了他们的愿望，游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着‘如在画图中’的。”师：你看，这段话再次证实了设计者和匠师们不是在修建，而是在“画画”吧？“一切都要为构成完美的图画而存在”，这里的“一切”指什么？生：“他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山沼泽的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。”师：好的。他读的当中有一个词读错了，哪个？生：是“池沼”不是“沼泽”。师：对，是“池沼”。沼泽不容易在苏州园林里出现，知道为什么吗？生：“沼泽”是在草原上的，不会在园林里。师：谢谢你，你看到这个“沼”字就联想到另一个词，但是读书的时候一定要跟着字念。好，他给我们介绍了四个方面，教育资源教育资源大家看，这四个方面都是为了来实现一个目的，这个目的叫？生：（齐）完美的图画。师：同桌，你把“图画”写在黑板上，就写在“鉴赏”的旁边。我们把你刚才说的四个方面都拿出来，就是要有——（ppt出示：环绕“完美的美术画”分别出现“布局、配合、映衬、层次”）生：（齐）“亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景层次。”师：问个问题啊——“亭台轩榭的配合、假山池沼的映衬、花草树木的布局”，我这样说，行不行？生：（齐）不行！师：哦，不行！为什么呢？生：（默然）师：我们看啊，“亭台轩榭”是园林中主要的建筑，对不对？它们应该是在设计的时候，画蓝图的时候先布局好，假山池沼是当我们有了亭台轩榭这些主体建筑的布局之后来配合，来增加它的美感的。花草树木呢，就是用来——生：点缀，映衬。师：对，最后自然形成一层一层的景，一幅一幅的画。由此来看，这组排比句能不能换顺序？生：（齐）不能！教育资源教育资源师：为什么？生：因为它是从园林里最主要的地方开始，然后次要。师：谢谢你！“由主到次”是一个思路。这个思路是围绕着中心，围绕着“完美的图画”介绍的。我们在作者的介绍下，好像就已经身临其境了。现在我们来看，“亭台轩榭的布局”最终要实现什么？第三段里关于“画”，刚才已经说过了，什么画？生：美术画。师：第三排的同学你来说一下，这“美术画”在第三段里有什么特点？生：“苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。东边有了一个亭子或者一道回廊，西边决不会来一个同样的亭子或者一道同样的回廊。”师：我想问你一个问题，大家也注意一下，他刚才读的那段话里有两个“jué”，看到没有？一个是“绝”不讲究对称，一个是“决”不会来一个同样的亭子……这两个“jué”为什么用不一样的字啊？意思好像也差不多嘛。你觉得呢？生：（默然）师：你组个词看，第一个“绝”。生：绝对。师：那就是一个客观的原因，不论到哪个园林，“绝对”不教育资源教育资源会出现对称。第二个“决”呢？你再组个词，可以叫？生：坚决。师：我们主观上坚决不允许我们设计时发生“同样”的情况。我们来注意：为什么不许对称呢？对称很美的。你看我们人，要是不对称，鼻子两边的眼睛，一边有，一边没有，那多么滑稽啊。哦，你要说。生：体现不出“自然之趣”。师：哦，为什么“自然之趣”就不讲究对称呢？大家一起想想，我们要是走到一处美丽的山水之中，说大自然这边造一座山，那边也一模一样造一座山，可能吗？生：（齐）不可能！师：所以说，造物主给我们创造的大自然是有生命的，有个性的，有个性的时候往往就不容易看到它的重复。这时候，我们看到的山水是灵动的，是有趣的。这样带给我们的感受也是活泼泼的，而不是一模一样的，左边一个，右边一个，那就显得死板了。其实死板也是我们从贬义角度来说的，如果有的场景需要，比如说有的同学去过故宫——去过故宫没有？生：（个别）去过。师：那地方能不能不对称？生：不能！师：为什么？教育资源教育资源生：因为它是人工的。师：苏州园林也是人工的啊。关键是故宫的那种美需要一种怎样的气象？那种气象要体现皇家的什么？生：（齐）气势。师：对，就用你们的词，那种宏大的气势。可是苏州园林不需要，为什么不需要？生：追求“自然之趣”。师：要让我们“身在城市，心在山间”，让我们产生无限美好的陶醉的感受。这是苏州园林的设计意图，所以它只能是“美术画”。请你上黑板把“美术”写在“鉴赏”和“图画”之间。下一个同学给我们讲讲下一段的“画意”。生：“苏州园林里都有假山和池沼。假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。至于池沼，大多引用活水。有些园林池沼宽敞，就把池沼作为全园的中心，其他景物配合着布置。水面假如成河道模样，往往安排桥梁。假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不雷同。池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草：这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。”教育资源教育资源师：她给我们介绍了这段的内容。我们看这段介绍了苏州园林里的什么？生：假山、池沼、桥梁——师：还有——“河道边沿的”——石岸。四样东西给我们分别介绍出来，而每一样共同的特点是什么呢？生：“决能雷同”。师：什么叫“雷同”？生：不相同。师：不应该相同的它却一样了，一样就不好看。所以在苏州园林里，即使是小桥，即使是相近的两座小桥，都不一样的。我们看到的都是一座一个样，这就是它的特点。用作者的话来说，这些景物的布置、配合，那就是一项——生：（齐）艺术！师：请你把“艺术”这个词写到黑板上。它是“艺术”啊，艺术品是需要我们鉴赏的，多美啊，是不是？我们不展开来说，这一段里那真是假山也好，池沼也好，小桥也好，河堤也好，处处都美，都充满着“自然之趣”呢。接下来看下一段，花草树木的画意在哪里？后面这位同学，你看这段中最能体现画意的是哪一句？生：“苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。”师：哦，第一句话就说出来了。你能给我们介绍一下，苏州园林里的花草与我们校园里、走廊上的花草比起来，为什么教育资源教育资源就有画意感呢？你能找几个词来标记一下吗？大家一块儿找。生：“俯仰生姿”。师：好，勾出来，“俯仰生姿”。注意一下，这个“俯仰生姿”啊，静态的东西能够做到吗？生：不能。师：一般不会，只有什么能做到呀？生：动物，人。师：这叫什么方法？生：拟人。师：好，一个拟人啊，把静态的事物都写活了，好像高树、低树啊，正在互相俯仰说话呢，这是从形态上看。还有哪里有美感？生：“盘曲嶙峋”。师：那个藤本身就很美，它自己就是画了，是不是？还有吗？像这样的画在季节里的变化会给你什么感觉？生：四季常青。师：不仅常青，还在变。这个季节开这个花，那个季节飘那个香，让我们感到园林里面一年四季都不——生：（齐）“寂寞”。师：等到花开的时候，就像——生：“珠光宝气”。教育资源教育资源师：这个成语也非常好，我们勾下来。看到的时候，“满眼的繁华和喜悦”，像这样花草树木的美景，我们带着什么样的眼光来看呢？生：“审美的眼光”。师：你把“审美”写在黑板上，“艺术”后面。我们是审美地来看这些花草树木在园林里的变化的。现在我们来看“层次”美。下面的同学，你说说这个“层次美”的段落里有没有跟画意有关的词句。生：“游览苏州园林必然会注意到花墙和廊子。有墙壁隔着，有廊子界着，层次多了，景致就见得深了。可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。有几个园林还在适当的位置装上一面大镜子，层次就更多了，几乎可以说把整个园林翻了