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关于《教育学原理》主要解决以下一些问题一、教育学是什么？二、教育学为什么？三、谁受教育？四、谁来教？五、教什么？六、怎么教？康老师主讲吕老师主讲教学安排前六次，老师主讲第七讲教师与学生第八讲课程第九讲教学后两次，同学讲讲主题：中国教育批判题目自拟，选题范围尽量围绕本学科教育教学过程中的重要问题或顽疾。时间：每人15分钟，讲10分钟，提问互动5分钟。抽签，课前临时抽《教育学原理》之第七讲教师与学生第一节谁有资格当教师——了解教师职业第二节学生是谁——透视教育对象第三节师生关系当如何——构建和谐师生关系主要内容教学要求■培养“问题意识”。要求学生在教学中敢于质疑、善于思考、勇于批判、主动提问。■强调案例研究。要求学生围绕典型的教育案例共同研究，以培养分析问题和解决问题的能力。■关注当下实践。提倡理论联系实际，用所学教育理论解释教育现象，解决教育困惑。导航第一节谁有资格当教师——了解教师职业•教师是谁？•教师为谁？•教师何为？教师职业的追问•●教师是职业、事业或专业？•●教师需具备哪些专业素养？•●今天要做什么样的教师？教师专业的追问一、教师职业的追问探讨教师的任务和职责；研究教师的本质及处境；思考当教师意味着什么。对教师职业的追问实际上关涉教师教师人生的意义与价值。（一）教师是谁？教师是什么1.教师是“蜡烛”肯定：奉献和给予。不足：忽视教师的持续学习与成长；淡漠教师的内在尊严与劳动快乐。春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干2.教师像“警察”肯定：维持必要的秩序，强调纪律性。不足：对学生实施严格控制；师生关系过于严肃、缺乏亲和力；着眼于学生的问题与错误，挑剔多，鼓励少。肯定：田园式的宽松环境；重视学生的成长历程；强调教师作用的发挥。不足：教育阶段顺序的固定性；教育欠缺不可修复性（季节与时令）;存在淘汰制，有人为的强制性（修剪）；农业模式。3.教师是“园丁”肯定：工程师——重要的职业；灵魂——关注人心灵的发展。不足：暗示一种固定、统一标准，忽视学生差异；整齐划一，批量生产，易形成机械运动；工业模式。4.教师是人类灵魂的“工程师”5.要给学生“一杯水”，教师得有“一桶水”肯定：强调教师要有足够的知识和能力的储备；学科知识的有效传递。不足：灌输式教学（把学生当容器）；内容单一（只有“水”），学科性过强，不利于知识的汇通；教与学不是一个简单的“倒给”；忽视了教学的创新成分。思考你认为应该用什么词来比喻教师？形容教师？作品欣赏1.我是教师，我拒绝张丽琴2.我是教师朱永新作品欣赏2我是教师作者/朱永新教师，不是园丁教师本身应该是一朵花儿教育是师生互相作用的过程教师，不是蜡烛教师不能以化为灰烬做代价以此去照亮学生教师，不是春蚕教师的固步自封才会作茧自缚心灵的成长来自每个季节教师，不是人类灵魂工程师没有谁的灵魂是机器能用某种工艺任意修理完成教师就是教师与学生是互相依赖的生命教师就是教师每天都在神圣与平凡中穿行我是教师伟人和罪人都可能在我这里形成让人如履薄冰我是教师心底里喜怒哀乐翻滚黑板上天高地远开阔脚板下三尺讲台扎根我是教师这是一份职业更是一个志业我是教师这是一份职责更是一种使命我是教师时光缓缓显形终见此生天命我是教师以现在求证未来让生命幸福完整作者简介：朱永新，著名教育专家、中国教育学会副会长、中国叶圣陶研究会副会长兼秘书长、苏州大学教授、新教育实验发起人。教师——教育家的定义■韩愈：师者所以传道、授业、解惑也。■培根：教师是知识种子的传播者，是文明之树的培育者，是人类灵魂的设计者。■夸美纽斯：教师的职务伟大而光荣，是太阳底下最光辉的职业。■乌申斯基：教师是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史上所有高尚而伟大的人物跟新一代人之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者……是过去和未来的一个活的环节。■叶澜：教师是一种使人类和自己都变得更美好的职业，是一种使每个从事并愿尽力做好这份工作的人不断去学习、充实和发展自身的职业；是一种不仅具有越来越重要的社会价值，而且具有内在尊严与欢乐的职业……正是对教师培养具有创造精神和能力的人的要求和对教师工作中创造性的要求，使我们找到了教师职业对于社会而言的外在价值与对于从业者教师而言的内在生命价值之间统一的基点，找到了教师可能从工作中获得外在与内在相统一的尊严与欢乐的源泉，那就是两个赫然的大字——创造！它揭示了教师职业未来的重要品质。教师是学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员。（上海教育出版社1998版《教育大辞典》Page700）教师——我国教师法的界定■《中华人民共和国教师法》指出：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。教师——我们的理解●所谓“教师”是指肩负着培养年轻一代的神圣使命，承担人类科学文化传承任务的专业人员；●教师职业则是由这样的专业人员在社会分工条件下所从事的籍助于文化培养人并实现文化承续与发展的连续性活动。●作为“职业”的教师的出现是在人类社会有了脑力劳动与体力劳动的分工之后。(二)教师为谁？心理学命题，关涉教师的从业动机：指的是教师为何选择这一职业，以及从事这一职业的价值意义所在；指的是教师职业的使命与职责；指的是教师工作服务的对象属性。对教师职业的不同认识和看法必然带来教师职业实践上的不同行为方式，因而也带来教师群体发展水平上的明显差异。同时，对教师职业的不同认识也引起教师职业定位上的不同，因而也引起教师在职业生活中内在心理感受的不同。人们为什么选择当教师？每年有两个月的带薪假期？有比较多的自由支配时间？有一份不高但却固定的收入？教师的工作比较稳定？……？？？选择教师职业的理由智联招聘()推出2009教师节特别调查，调查显示，2009年重新选择愿意做教师的比例为69.2%，比2008年同期调查相比增加了10.9个百分点。职场人首选的大学的老师，比例为22.6%；其次是小学老师，比例为18.8%；排在第三位的即是各类培训机构的老师(比如英语、计算机、职业指导等培训老师)，比例达到了15.2%。选择做老师的原因有很多，其中最重要的一点就是当老师有寒暑假，选择此项的比例达到了59.8%。排在第二和第三位的原因是稳定和时间较为自由，比例分别为58.2%和47.36%。福利好和受人尊重紧随其后，比例分别也达到了33.6%和31.3%。不愿意做老师的原因是认为，做老师环境相对封闭，接受新鲜事物少为首要原因，比例为54.8%。认为做老师职业发展受限制和收入低，比44.5%的比例并列第二。我要当教师，因为我喜欢学校工作日历所提供的生活节奏。假期给了我一个机会去思索、研究和写作。我要当教师，因为教学永远是一个变化无穷的工作。我要当教师，因为我喜欢有出错的自由，有吸取教训的自由，有激励我自己和我的学生的自由。我要当教师，因为我喜欢提出学生必须尽力思索才能回答的问题。我要当教师，因为我喜欢学习。我之所以感到我的教师生涯还颇有活力，是因为我总是不断地学习。我要当教师，因为我能设法将我自己和我的学生从象牙塔式的传统封闭式的学习中解脱出来而进入外面的真实世界。我要当教师，因为教学给了我许多的饮料去品味，许多森林去进入和离开，许多好书去阅读，许多象牙塔般高深领域和现实世界的经历去探索。我当教师是因为我生活在那些开始呼吸的人们中间，我有时甚至能感受到他们的气息中也有我自己的气息。我为什么要当教师（彼得.基.贝得勒）节选思考为什么我国人们普遍认为女性适合教师职业？致使男性教师与女性教师比例严重失衡，这会带来什么样的危害？资料：中国社科院和北京师范大学教师教育研究中心联合发布的《中国中小学教师发展报告（2012）》显示：截至2009年，中小学专任教师队伍中，女性教师共563.2万人，所占比例已达52.93%。其中城市女教师队伍的比例直追发达国家，平均高达66%，小学城市女教师比例高达79.39%。(三)教师何为？教育学命题——关涉教师的教育行为：指的是教师怎样才能达到目标的问题；指的是教师如何选择行动策略的问题；指的是教师通过什么方式去实现做一个好教师的理想的问题。你心目中的理想教师应该是怎样的？学生眼中的好教师（北京2001年调查）小学生喜欢的老师：老师知识水平高；偏瘦、高个，大眼睛、漂亮；衣着整洁；诚实、性格好，常和学生一起做游戏；讲课知识丰富，有想象力和幽默感；语言表达能力强，口齿伶俐，会说普通话；和学生交朋友，不偏向；多组织活动；不当众批评学生；写字工整；不把学生成绩看得重要；少留或不留作业；不占用学生下课时间。初中生喜欢的老师：和蔼可亲，温柔且愿意与学生交朋友；讲课生动、有趣且新颖；工作认真负责、效率高；不乱留或多留作业；理智、幽默。高中生喜欢的老师：知识渊博、教学生动、胸怀宽广、说服教育学生、严格要求学生。热爱学生，增强“学生意识”内化规范，提高“责任意识”自我控制，树立“主体意识”学高为师身正为范教师的职业不应该是消耗性的，而应该是发展性的。教师这一职业不但要“益人”，也要“益己”；不但要促进“学生的发展”，也要促进“教师的发展”；不但要为学生健康的身心、丰富的精神世界和美好的社会生活服务，也应该为教师自己的幸福服务，成为一种幸福的生活方式。——叶澜什么样的性格最适合当老师？看到一则资料：从从事教师职业特点所要求教师具备的人格修养来看，有人曾对荣获市级以至全国荣誉称号的438名上海市中小幼教师，用卡特尔16种人格因素量表进行测试。结果表明，优秀教师性格类型明显偏向外向性一边。同时发现，优秀教师在“稳定性”、“自律性”、“乐群性”、“聪慧性”上得分均高于普通人半个标准以上。大致的结论是：适合做教师的人，特别是做优秀教师的，最好是那些情绪稳定性高，较少感情用事，性格偏外向、热情而老练的人。特拉夫斯认为:“有一些师范生，在入学时已经形成了不能适应丰富多变的课堂环境的固定的个性品质，对这样的学生，应当劝他们另谋一种不以对人和对社会的适应为成功之关键的事业”。思考：第一，性格是不是成就好老师的必要条件？第二，好老师需要什么样的性格？从那些优秀教师身上提炼的特点，是“性格”还是“师德”呢？在教师自我发展过程中，最大的难题是：历练性格。不是什么人生来就适合做什么的，信念和追求很关键。假设我们要从以下四个候选人中选择一位来造福全世界，你会选择哪一位呢？候选人A：*笃信巫医和占卜家*有两个情妇*有多年的吸烟史，而且嗜好马提尼酒候选人B：*曾经两次被赶出办公室*每天要到中午才肯起床*读大学时曾经吸食鸦片*每晚要喝一夸脱白兰地候选人C：*曾是国家的战斗英雄*保持着素食习惯*从不吸烟，只偶尔喝啤酒*年轻时没做过违法的事侯选人D：*学校给他的评定不怎么好。化学成绩为3分，物理、代数和几何成绩也是3分。*从五年级起与女同学接吻。*大二时差一点被除名。*是一位摔跤运动的高手。候选人A是富兰克林·D·罗斯福候选人B是温斯顿·丘吉尔候选人C叫做阿道夫·希特勒侯选人D是普京被普遍认可遭到拒绝医生二、教师专业的追问对教师专业的追问涉及教师职业的属性以及专门化的程度（一）教师是职业、事业或专业？对教师职业的认识参见翟博等：《今天，学校的师生关系怎么样？》，《人大复印资料》1999年第11期在问到“你认为中小学教师是职业、专业、事业”时，选“职业”的占49.4%，选“事业”的占46%，而选专业的只有35人，占3%！这里，调查者对“职业”、“事业”、“专业”的界定是：“职业”与生计或谋生相联，“事业”与自我价值的实现相联，“专业”则与工作的科学素养相联。上述统计说明，有将近一半的教师仅仅是将自己所从事的教师工作作为养家糊口的手段，作为谋生的一种职业，鲜有将之作为专业看待的认识