幼儿园小班建筑游戏中教师有效指导研究

1幼儿园小班建筑游戏中教师有效指导研究台州市黄岩区江口街道中心小学张荭一、课题的现实背景及意义：建筑游戏是幼儿利用各种不同的玩具建筑材料，按照自己的意愿，通过构造建筑模型，创造性地反映现实生活的游戏。此种游戏操作性强，具有广阔的想象空间和可创造性，有利于幼儿积极动手动脑，是促进幼儿解决实际问题能力提高与幼儿创造潜能充分开发的有效途径与手段。以往的建筑游戏，老师只提供一定的材料，任由幼儿自己操作、摆弄，而通过对教师的培训，使教师确定以幼儿发展为本的理念，能够有目的的指导，并能和当今的二期课改相结合，把建筑游戏以主题的方式呈现，形成整合性、开放性、启蒙性的课程，让幼儿在建筑游戏中，发展幼儿想象力、观察力，促进幼儿创造性思维的发展。建筑游戏在幼儿园教育中有不可替代的地位，但是目前在建筑游戏指导中，还存在着许多问题。因此教师应该以科学的方法指导幼儿游戏，从而更好的发挥建筑游戏的作用。二、国内外关于同类课题的研究综述国内外研究表明：游戏是幼儿自主自由的活动，但并不意味着成人或者教育者对游戏中的幼儿可以放任自流，游戏作为幼儿的基本活动，已成为教育幼儿、发展幼儿的手段或形式，幼儿游戏的过程是教师给幼儿施加教育影响的过程，教师进入幼儿游戏过程的意义，越来越受到肯定和认同。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。如何在游戏中发挥教师支持者、合作者、引导者的作用呢？在《幼儿园游戏》一书中指出，游戏指导大致可以分为三种：其一，教师以自身为2媒介，作为游戏的旁观者和参与者；其二，以材料为媒介，通过提供游戏材料的方法来影响幼儿；其三，以交流体验为媒介，引导幼儿自发地进行交流，积极地表达情感，相互体验，为幼儿进一步提供表现和交往的学习机会。在《共建共创共分享——教师在建筑游戏中的参与性》一文中提到教师是在主动参与和被幼儿邀请这两种情况下介入建筑游戏的，教师应转换角色，与幼儿共同合作，分享游戏快乐，并参与竞争，共同体验游戏挑战性。能够体现教师积极参与幼儿建筑游戏的，教师应转换角色，与幼儿共同合作，分享游戏快乐，并参与竞争，共同体验游戏挑战性。能够体现教师积极参与幼儿建筑游戏活动的还不止这些方面。教师应掌握更多的技巧和策略，并具有较强的随机应变能能力，在实践中能够灵活机动地运用。三、课题研究的内容及预期目标；研究目标：通过研究，探索教师小班建筑游戏中现场过程中介入的时机、策略以及反思。研究内容：（一）研究小班幼儿建筑游戏中所表现的年龄特点。在自然状态下，通过对幼儿在进行建筑时的观察，并结合幼儿的身心发展特点，寻求合适该年龄段幼儿的知道方法，为展开有效的游戏知道做好充分准备。（二）选择和运用适宜的游戏材料、内容、规则。31、游戏材料可选择能在地面直接进行建构的大块积木，颜色鲜艳、丰富，形状以大小、长短各异但比例相称的长方体、正方体、圆柱体、三角体、拱形为主，材质较软、材料安全。其中比例相称是指例如两个短圆柱体可以拼接成一个长圆柱体，两块拱形积木对接在一起时中间出现的圆洞直径与圆柱体直径相同，四块三角体可以拼接成一个正方体等等。2、游戏内容主要围绕“娃娃家”和“交通工具”这两个主题展开。娃娃家：（1）不断完善家中的各种物品，如沙发、家用电器、床等（2）在建筑的基础上引导幼儿玩角色游戏，体验建构的乐趣。交通工具：（1）指导幼儿围合的技能，建构停车场。（2）教师把大小积木分开堆放，引导幼儿搭成大小不同的停车场，然后逐渐过渡用大小积木一起建构，在高的过程中知道要把大的放下面，小的放上面。并用小积木装饰顶部。（3）引导幼儿见车道，如直的、转弯等。并让各种交通工具在车道上形式。（4）不断引导幼儿丰富原有的交通工具，如为火车装上车轮、货物，在摩托车上装灯等。丰富交通工具的内容，如自行车、公交车、小汽车等。3、游戏规则的制定主要为培养良好的游戏常规服务的，包括在材料充足的前提下幼儿轮流、有序地拿取积木，爱护积木，珍惜自己和同伴的游戏成果，愿意在教师的协助下整理积木。（三）研究教师在游戏中进行指导的途径、策略。41、教师介入游戏的时机：通过对小班幼儿建筑游戏的观察，确定幼儿何时需要教师参与游戏，何时需要自己探索游戏的玩法，享受独立游戏的乐趣。2、教师介入游戏的身份：教师和幼儿共同参与游戏时，有时是游戏的指导者，为幼儿树立游戏的榜样，有时是游戏的支持者，为幼儿寻求游戏方法提供辅助条件，有时是游戏的合作者，根据幼儿的意愿配合他们完成游戏，有效地支持他们开展游戏。3、教师介入游戏的方法：根据教师参与游戏的不同身份，确定适合指导行为。（1）榜样树立法：通过教师的建构行为、构建内容以及有意识地引导幼儿参观大年龄段幼儿的建筑游戏，为幼儿提供效仿的榜样。（2）经验迁移法：当幼儿在游戏中遇到问题时，根据他们已有的生活、游戏经验，提出相应的辅助性问题，对他们的经验进行提炼、升华。为幼儿提供探索式游戏的机会。（3）角色扮演法：研究内容中提到“在建筑的基础上引导幼儿玩角色游戏”教师根据游戏情节的需要或者幼儿的意愿，扮演游戏中的某一角色，以等高的姿态指导幼儿开展游戏。四、初期研究成果通过观察法，对幼儿建筑游戏内容的兴趣点有了粗浅了解。有两个较为集中的内容：娃娃家和交通工具。这两个内容都是幼儿根据班里开展的区域活动而引发的。班里的区域活动中设有停车场，幼儿园用大插塑积木围成停车场，把汽车停在里面，由此产生了对交通工具的兴趣。5教师根据幼儿自发建构的情况进行了指导。在娃娃家中教师帮助幼儿搭桌子，幼儿自己找来积木当凳子，当各种食物、饮料，围坐一起。在交通工具中幼儿最喜欢用拱形积木当摩托车，自己坐在半圆形里面到处开，还有把长方积木连起来搭火车。教师帮助幼儿搭了飞机，丰富幼儿的建筑内容。五、课题研究的步骤及人员分工（一）准备阶段：（2012年3月——2012年5月）1、收集资料，制订实施方案。2、对以往幼儿建筑游戏行为的观察记录进行整理。3、提高教师自身建构水平。4、与配班老师协商沟通，保证建筑游戏开展的时间为一周两次，并协助以实法记录幼儿的游戏行为。（二）实施阶段：（2012年5月——2013年2月）1、根据课题方案，开展游戏活动。2、定期研究课题工作，不断完善课题计划。3、整理幼儿的游戏现查实录，对每一次游戏进行反思。4、落实研究方案，分析、小结教师的游戏指导方法。（三）总结阶段：（2013年2月——2013年3月）1、汇总、整理资料。2、撰写结题报告。六、课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）；在立题之前查阅近期的《幼儿教育》、《学前教育研究》等杂志，并上6网收集了有关的资料，据目前已有的情报资料反映，对幼儿建筑游戏有一些研究，例如挖掘建筑游戏的多种教育功能，建筑游戏中巧用辅助材料、幼儿园建筑游戏的“主体化”实施与研究等，多数是研究建筑游戏的教育价值、材料和内容，虽然在课改中已经涉及到小班建筑游戏中教师指导的要点：引导幼儿认识结构材料，有意识地搭简单物体给他们看，也可以带他们参加“中大班”的建筑游戏，目的是引起他们的兴趣。在游戏中知道幼儿学习结构技能并鼓励幼儿独立尝试结构简单的物体。但以教师的指导行为的有效性作为建筑游戏切入口的研究成果还不多见，因此该课题研究一定的价值。我园配有合适幼儿进行游戏的积木，并收集了大量游戏辅助材料，有专门的建构室，在设施上有了保证。研究对象曾经在托班年龄段已有了建筑游戏的经验，所以在确定游戏内容时有可循依据。