小学语文课堂要注重学生口语交际能力的训练

小学语文课堂要注重学生口语交际能力的训练【摘要】口语交际是一种人类社会活动。人们在面对面的交际过程中，不仅要察言观色，倾听领会，还要准确判断，快速反应，更要适时接话，恰当表达。所以，口语交际是一个人观察能力、理解能力、分析能力、表达能力、待人处事能力的综合表现。《语文新课标》中已明确提出目标，作为一名语文教师，都应该朝着这个目标有目地加强学生口语交际能力的训练，全面提升学生的语文素养和综合素质。本文简要阐述了口语交际对一个人的重要性以及在教学中有目的的设计一些教学策略来实现教学目标。【关键词】语文课堂口语交际教学设计能力训练人际关系学大师戴尔.卡耐基曾说：“一个人的成功，１５％取决于专业知识，８５％取决于人际关系。”一个人人际关系的好坏，很大程度上取决于他是否懂得语言的艺术和做人的智慧。人的一生中，从求职到升迁，从应酬到闲聊，从攻心到说服，无不需要说话的能力。话说得好，小则可以讨喜，大则可以保身；话说得不好，小则树敌，大则事业失败。语言是一个人一生中不可或缺的一种传达思想的工具，语言有艺术性，不仅可以使你更好地与人相处，还可以为你的工作和生活带来许多便利。有这样一个故事。春秋时期齐国大夫晏子，受齐王之命出使楚国。楚王知道晏子身材矮小，想借此侮辱他和齐国，于是在城门旁开了个小洞，让他钻洞进城。晏子来到洞前看了看，对接待他的人说：“这是狗洞，不是城门。我是来出使楚国的，不是来出使狗国的。请你们回去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”楚王无话可说，只好下令打开城门，迎接晏子进城。楚王见到晏子，讽刺他说：“齐王怎么派你来？难道齐国没有人了吗？”晏子不动声色地说：“大王，你这是什么话？我们齐国首都临淄，有七八千户人家，街上行人摩肩接躇，怎么能说齐国没有人呢？”楚王又说：“既然齐国有那么多人，为什么派你出使我国呢？”晏子说：“不满大王说，我们齐国有个规矩：出使上等国家，就派上等人去；出使下等国家，就派下等人来。在齐国，我是最没出息的人，所以就派我到楚国来了。”楚王听后只好赔笑。正在此时，有人向楚王报告，说捉到一个齐国小偷。楚王便借此机会羞辱晏子。晏子不急不慢地说：“桔生淮南则为桔，桔生淮北则为枳。原因是水土不同。同样道理，齐国人在齐国能安居乐业，而到了楚国就做起小偷来，也许是由于水土不同的缘故吧？”楚王无奈，只好客客气气地款待晏子。故事的主人公晏子和楚王为了达到各自的目的，你来我往，唇枪舌战，互不相让。楚王的话咄咄逼人，晏子的话诙谐风趣。他既讲原则，又很灵活；既尊重对方，又不辱自己的尊严，充分显示了他的聪明才智。故事虽短，但从中可以看出口语交际在日常生活、学习、工作和社交交往中的重要性。良好的口语交际不仅在庄严重严肃的场合发挥重要作用，而且在日常生活、学习和工作中也发挥着重要的作用。所以，2011版《语文课程标准》中口语交际的总体目标提出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。这样的提法较好地体现了语文学科的性质和特点，在语文课堂中加强学生口语交际能力更加有利于全面提高学生的语文素养和综合素质。为使这一目标真正落到实处，根据学生的年龄特点和认知水平，《语文课程标准》又分学段制定了阶段目标，较好地体现了语文课程的阶段性和连续性。口语交际是人与人之间运用口头语言进行交流沟通的言语活动，其核心是交际，其特点是互动。交际双方或多方只有处于互动状态，才能实现真正意义上的口语交际。口语交际过程中，学生不仅要靠语言进行交流沟通，还要借助声音高低、语速快慢、表情变化、身体姿势等伴随语言和肢体语言来交流感情和传递信息。而伴随语言和肢体语言的变化，往往是在交际双方的互动过程中即时产生的。所以，学生的口语交际能力必须在互动的口语交际实践中才能形成。口语交际只有实现了互动，才能真正实现交际的功能。由此可见，互动教学是实现口语交际训练的重要前提，只有设计出较好的互动教学，才能形成口语交际训练的环境。那么，在语文课堂中怎样有效地做好学生口语交际能力的训练呢？我认为从以下几个方面去设计：一、师生互动的口语交际教学师生互动是一种教师和学生之间运用口头语言进行思想交流、情感沟通、信息传递的互动方式，是教师有效地教和学生有效地学得主要教学方式之一。这种互动方式无论在阅读教学还是在作文教学中，无论在口语交际课还是在学校教育的活动中，都是一种使用较为普遍的教学方式。在师生互动中，教师和学生的地位是平等的。学生是口语交际的主人，教师是学生交际活动的组织者、引导者和合作者。在交际活动中，教师不仅是学生的交际伙伴，而且是学生交际活动的指导者。其间，教师具有双重身份和多种作用。当然，不同的学段设计不同的要求，比如，一年级刚入学的学生，老师采取一问一答的方式让学生说说：①你叫什么名字？住在哪里？②家里有几口人？他们是谁？③爸爸妈妈做什么工作？④你对什么比较感兴趣？通过这种方式，使学生有话可说，然后，再让学生将上面的话综合起来，就形成了一段完整的话。这样既培养了学生的口语综合能力，又训练了学生的口语表达能力。二、生生互动的口语交际教学生生互动是指学生和学生之间运用口头语言进行思想交流、情感沟通和信息交流的一种互动方式。学生经常聚在一起玩耍、学习、活动，他们之间交流沟通的机会是无时不有的，交流沟通的方式千变万化的，交流沟通的内容是丰富多彩的。他们有时交流收看的电视节目，有时讲述知道的新鲜事，有时争论不同意见的问题。学生只要聚在一起，就有口语交际活动发生。由于学生年龄相仿，知识阅历相近，交流起来很有共同语言，交际效果会更好。学生聚在一起既有竞争，又有合作，他们在竞争中提高，在合作中发展。因此，无论在课堂上，还是在课外，教师都要充分调动学生交际的积极性，让学生在大量的口语交际实践中提高自己的口语交际能力。生生之间的互动是多种多样的，可以是同桌之间的互动，也可以是前后桌之间的互动；可以使学习小组内互动，也可以是学习小组外互动，可以有教师指定合作伙伴，也可以由学生自己寻找合作伙伴，合作形式不拘一格，灵活多样。让学生在教师创设的情境中亲身经历听、说、交往及待人处事的各种实践训练，如：让学生模拟到商店买东西，向同学借学习用具、打电话、接待客人等。学生在活动中得到了锻炼，既开阔了眼界，增长了见识，又拓展了学生的思维。三、群体互动的口语交际教学群体互动在某种程度上比双向互动有更大的难度，要求更高。因此，教师必须精心设计教学过程，巧妙创设交际情境，组织学生反复演练，让学生在口语交际实践中学会口语交际。比如在高段教师可以设计如下例子：（1）教师拿课文的内容设置辩论题目，分组举行辩论赛；（2）珍惜资源，保护环境为主题，结合生活实际，进行一次大讨论活动，争相发表自己的见解，最终形成共识，解决一些身边的环保问题等等。注意在高段中可以要求学生说话不重复、不罗嗦，并有条理，语气、语调适当，讲究语言美。在语文课堂中，除了以上的教学设计而外，我们还可以充分利用教材资源对学生进行口语表达能力的训练。1、巧用课文插图，进行口语交际训练。课文插图是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。小学语文课文中都配有大量形象生动的图画，这些图画常能引起学生观察、联想、说话的兴趣，这就为引导学生看图说话创造了很好的条件。引导学生看图说话，既能培养学生的观察能力，又能发展学生的想象，加速小学生口头表达能力的发展。2、续编课文，进行口头表达能力的训练。学生是编故事的天才，我们老师千万不要设置框框，限制他们。心理学告诉我们，新奇多样的事物，能引起儿童的有意注意，能更好地激发儿童的学习兴趣。小学课文中童话故事较多，可在课后安排续编故事。如：《乌鸦喝水》、《惊弓之鸟》等课文都是续编故事的好素材。长期坚持续编故事的训练，不仅能激发学生的创造性想象，也使学生的语言能力得到质的提高。3、复述教学，提高口头表达能力。学了课文后，对课文内容进行复述可以加深对课文的感悟，同时也能提高学生们的口语表达能力。复述课文不同于背诵，学生要用自己的语言来表达课文内容，这有一定的难度。复述课文的目的主要是培养学生用语言连贯表达的一种有效的训练手段。最初，教师可示范复述，或以提问的方式提示学生或给出关键的词句，然后逐步过渡到独立根据课文内容复述。这样不但增加了学生的语言实践机会，创造了浓厚的语言气氛，而且加深了学生对课文的理解，从而促进他们的口语交际能力的发展。万丈高楼平地起，培养学生的口语交际能力，不是一朝一夕的事，而是要进行长期的培养和训练。教师必须坚持节节练，时时练，处处练，只要我们重视对学生口语交际能力的培养，创设一切机会，采用多种途径，有目的有意识地对学生进行口语交际能力的训练，不久的将来，那些所谓的“笨嘴舌腮者”就会变成“出口成章”的才子了。参考文献：1、2011版《语文新课标》2、《中国历史故事》