搜索
《数数策略》的教学设计方案课程《数数策略--解决问题》教学设计方案主要内容、实践情况简介及学术价值主要内容：本节课由情境及游戏引入，与学生进行快乐探究，力图通过教学使学生学会用多种数数策略解决求两数之间数字个数的问题，并优化解决该实际问题的策略，体验解决问题方法的多样性，并通过实际活动，提高学生用数学的意识和学习数学的兴趣。实践情况：课前利用学生非常熟悉的排队活动突破难点：理解“之间”的含义，一下子调动了学生的学习兴趣，营造了活跃积极的学习氛围，提高了学生学习的兴趣。学生的实际参与使得难点很自然地突破。教学过程通过功夫熊猫带领同学们游家乡的情境突出解决问题的一般程序——“知道了什么、怎么解答、解答正确吗？”比较顺利地解决了该节课的重点。随机抽取序号作为题目，答案作为通往神奇智慧宫的密码的巩固练习极大吸引了学生的兴趣，变“要我学”为“我要学”。学生整体的学习效果较好。学术价值：本节课是在充分了解学生，遵循学生身心发展规律的基础上进行设计的。其中，在课前通过排队生动地突破难点，使得教学过程顺利进行；对新教材中的数数策略进行加工，将数一数和画一画的数数策略结合起来，辅之以标示横线帮助学生理解之间的含义，有利于学生直观理解该节课内容，同时该做法也是对数数策略的优化，有利于学生学得更轻松；根据实际教情，对该节课难度把握：仅做巩固练习不做拓展练习，对新教材的使用有一定的借鉴意义。《数数策略》的教学方案一、提出问题《数学课程标准（2011年版）》在课程目标中着重提出要增强学生解决问题的能力。因此，我们在教学时，应着眼于学生的生活经验和实践经验，使学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识和其他知识解决简单的数学问题，增强应用意识，提高实践能力；获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识；学会与他人合作、交流；初步形成评价与反思的意识。但由于一年级的学生刚接触解决问题，对题目的题型、格式要求和理解有相当大的难度，所以学习解决问题时，有时会出现一些问题，如没有调动学生的学习兴趣、学生不能透彻理解题意以致学生无法从形象思维上升为抽象思维、因对学生的前知识没有足够了解而导致在探究阶段高估了学生的能力等，为了改善这些问题，下面将对《解决问题（数数策略）》做以下的教学尝试：二、教学过程：（一）、情境及游戏引入师：同学们，今天有一位特别的朋友来到我们的课堂（展示ppt功夫熊猫）功夫熊猫想带我们去他美丽的家乡--和平谷玩玩，你们愿意去吗？但是想去的同学必须要排队才行？谁愿意来排排队呢？我请坐得最端正的同学。（请8个同学上台排队，同时提出问题：一共有几个人排队？同学A和同学B之间有几个人？包不包括同学A和同学B?为什么？如此反复提问，让学生理解并能说出“之间“的含义：不包括头和尾）【设计意图】：解决数数策略的问题时，学生经常由于对“之间”理解不透彻，导致问题没法正确解决问题。而儿童的最近发展区在于他们的生活经验.也就是说儿童拥有最多的,最感兴趣的就是他们在生活里获得的前知识，因此在课堂开始之前利用同学们非常熟悉的排队活动，自然而又生动地帮助学生突破理解“之间”含义的难点。（二）、快乐探究师：功夫熊猫说原来你们这么厉害呀！正好他有一道题不会解，不知道今天你们能不能帮他解决？那么今天我们就来帮助功夫熊猫解决问题（板书）。请仔细观察这幅图，这些小朋友在干嘛？（向学生渗透排队守秩序的意识）你看到了什么数学信息？让学生边指着课本图片中的信息边说。生：信息是：小丽排第10，小宇排第15。问题是：小丽和小宇之间有几人？让学生齐读信息和问题：女生读小丽说的，男生读小宇说的，全班齐读问题。师：那小丽说的“我排第10。”你是怎么理解的。生：从前向后数，她排在第10位。师：那从小宇说的“我排第15”，你又知道了什么？生：从前向后数，小宇排在第15位，他前面有14人。师：那这小丽和小宇之间的“之间”又是什么意思，谁来说一说你是怎么理解的。生：小丽和小宇之间就是不包括排第10的小丽和排第15的小宇。大家再一起齐说。师：信息找到了，问题也知道了，这个问题该怎么解决？谁会，动脑筋想一想。生展示：（我是通过数一数的方法解决的。学生可能心里知道，但是不知道这是什么方法，若他说不出来，可适当引导）我是这样想的，小丽和小宇之间不包括小丽和小宇。小丽排在第10，我就从第11开始数，11、12、13、14。所以他们之间有4人。（引导孩子结合手指一起数）(1-2人说)，全班同学伸出手指一起数一遍。学生说的同时，老师板书出数一数和他数的过程。师：你们有疑问吗？全班齐答：没有。师：你们没有，那我有个疑问，他为什么从第11开始数？生：他们之间不包括小丽和小宇。师：同学们你们同意这说法吗？你说得真棒。有和他一样做法的吗？一样的请你和我招招手。让我们一起再数一下好吗？师：从11开始数，11、12、13、14。我们大家一起来数一数。师：除此还有其他办法吗？比如说可不可以通过画一画的方法？【设计意图】：不同的学生有不同的的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能，他们在认识方法上存在着差异，他们有不同的认识方式和解决问题的策略，所以在教学中，应当鼓励学生从不同的角度、不同的途径来思考和解决问题。让学生思考，若学生想到了就展示，若没有想到可适当引导。老师巡视，看看有没有画出来的，找到画出来的，有画15个的，有只画6个，把两种画法都挑出来。让学生展示，并讲解。在黑板用学具展示，让学生理解与解题无关的信息可以不考虑。可以直接从第10个画，画到第15个，并把第10个和第15个去掉。另外还可以直接从11开始画，画到14。最后也得出小丽和小宇之间有4人。师：如果我们能在圆圈上写上对应的序号，是不是更清晰了呢？引导学生把数一数和画一画结合起来。黑板上板书：101112131415编入歌谣：一写头尾，二补数，三画圆圈来表示，去头去尾中间数。【设计意图】：一年级学生以形象思维为主，因此在这里对新教材画一画的方法做了一定的改进。数数与图形相结合能让孩子非常直观地理解问题，同时横线的标示，又能让学生进一步深刻理解“之间”的含义。编入歌谣，采用多种形4小丽小宇式的教学手段可以吸引低年级学生的兴趣，帮助学生巧破该节课的重点。师：你们真棒！这就是我们今天学习的解决问题。解决问题，可以考虑通过数一数、数一数和画一画结合的方法。如果有学生用列算式的方法，则适当展示，不作深入了解。师：那么这道题做到这里就结束了吗？生：不是，还要检查师：怎么检查？生：再数一下全班一起再数一次。（三）、练习太棒了，同学们，我们帮助功夫熊猫解决了一个大难题，功夫熊猫可高兴了，他想带你去一个神秘的乐园—智慧宫一趟，想不想去？但是想进入智慧宫的门，是需要三个密码。这三个密码就要从我这个神秘的袋子里获得。谁来摸摸看到底这袋子里有什么呀？（让学生摸出三种功夫精灵的排序号，做三道求中间数个数的问题）【设计意图】：功夫精灵、获取密码都是一年级学生特别感兴趣的事物，通过学生极有兴趣的方式巩固该节课内容，能达到较好的教学效果。将三个密码输入，ppt显示进入智慧宫。让我们走进智慧宫看看里面有什么好玩的。哇有滑梯！ppt显示课本做一做的题目：“信息是玲玲排第4，东东排第8，问题是他们之间有几人。”时间过得真快，我们该回去啦。瞧功夫熊猫让小精灵开着托马斯小火车来了。小女孩坐在第9节车厢，小男孩坐在第16节车厢。请问在小女孩和小男孩之间能坐几个人？（四）、小结：这节课你学习了什么？三、案例评析：上述教学片段中，教师始终以饱满的激情投身于课堂教学中，在充分了解学生的基础上，创设一个让孩子感到愉悦、激奋的教学活动环境，适当激发了孩子学数学的兴趣。对于教材进行再加工，认真设计了教学过程。让孩子在玩、操作和交流中思考，在思考中探索，获取新知。《数数策略-解决问题》教学反思一节好的数学课必须牢牢抓住孩子的心，深深吸引孩子的注意力。教师应结合小学生的心理特点和已有的认知水平，努力地创设“冲突”与“问题”情境，诱发孩子的求知欲望。本节课创设了以学生喜闻乐见的卡通人物功夫熊猫带领孩子们游和平谷的情境，一下子让孩子“动了心”。同时在游戏导入这一环节，教师选择学生身边最熟悉的排队问题，通过师生间的活动吸引孩子的注意力。这样一来，不用教师启发，学生自然就会乐于参与学习，更重要是在玩中，深刻理解了“之间”的含义，为新课解决问题做好铺垫。这是有效的情境创设。一、让孩子“动手”对于小学生来说，尤其是一年级的学生，在学习中表现出鲜明的“听过的会忘记，看过的能记住，做过的才能学会”的特征，本节课重视让学生动起来，如何动起来呢？孩子的手指其实就是最好的学具，也是孩子最直接，体验感最强的学具。在读题的时候，在数数的时候，本节课都充分利用了孩子的手指，让孩子动起来。再通过“画一画”“说一说”“比一比”等小活动，让孩子亲自体验数数的策略，孩子在亲历探究过程中，不仅生成了数数策略的知识，还生成了学习的方法，生成了自信。只有让孩子真正“动”起来，他们才会全身心地投入到学习中来，他们的潜能才能得到最大限度的开发，个性才能得到最大程度的发展。二、根据学生的实际情况，对教材进行适当加工一年级学生以形象思维为主，思维缺乏方向性和条理性。新教材中介绍了两种数数策略：数一数和画一画。数一数的方法缺乏表象支持，如图形等直观反映现实的支撑，从题目直接过渡到本质的数字表达，对于一年级学生来说是比较抽象的；若采用画一画的方法，在实践中，我们发现孩子较难理解图形代表的实际意义，从而出现画错，乱画的现象。因此在本节课中，我们尝试引导孩子将两种方法结合起来，让表象与实质相结合，同时借助标线等辅助手段，力图在数学知识的抽象性与一年级学生思维的形象性之间获得一个平衡。事实证明，这样的方法孩子更容易理解，更容易接受。三、巧妙设计练习一年级学生的课堂专注时间是比较短的，一般来说到巩固练习的环节，孩子的精神已经开始下意识地开始分散，这时如何调动孩子积极性是很重要的，巧妙有趣的练习能让孩子精神一振，注意力再次集中。以功夫熊猫里的小精灵为情境，让学生随机抽取数字，一改以往固定的练习形式，一下子掀起了孩子极大的好奇心。获得密码的新奇，又让孩子产生了极大的兴趣。孩子们在玩乐中获得了知识的巩固。在本节课中，教师作为一个引导者，为学生创造了民主的教学氛围，根据实际情况进行适当地帮扶，学生能大胆提出自己的见解，积极发言，课堂氛围热烈，同时又在充分考虑一年级学生身心发展规律的基础上设计教学，依据新教材又不拘泥新教材，符合新课标对数学课堂的要求。