《我们的情感世界》教学设计

一、教学目标情感态度价值观目标：感受生活中的美好情感，养成积极、乐观的生活态度。关注自己的情感，形成通过情感积累逐步涵养情怀、陶冶情操的意识。能力目标：提高对自身情感状态的觉察能力，增强对生活体验的敏感性。知识目标：知道情绪与情感的联系与区别，从而形成对情感的基本认知。了解情感对于个人成长的价值。二、教材分析内容分析“我们的情感世界”是七年级下册第五课第一框。本框题分为两目：“丰富的情感”“情感的作用”。第一目包含三层意思：第一层通过分享生活中的情感体验，体会情感的丰富性；第二层介绍情绪与情感的关系；第三层对情感进行分类，感受情感的复杂性。第二目包含两层意思：第一层通过探究知道情感是人最基本的精神需求，对人有驱动作用；第二层是更客观全面了解情感，能用发展的眼光看待情感带给自己的成长。重难点分析教学重点：感受情感的丰富性以及情感在生命成长中的作用。教学难点：体会情感的作用。三、学情分析从身心发展特点来看，初中学生的情感与思维从儿童期的自我中心解放出来，有自我确认的强烈需求。学业中的胜任感、交友中的有力感和师生间的信任感，是学生安宁、自足、愉悦情感的主要来源；重视集体、社会、他人的评价，珍视友谊。能否获得美好情感的体验，对初中学生的发展非常重要，它影响着学生的自我确认，道德感、理智感等高级情感只有在自我确认和顺遂的情感状态中才能得以升华。四、教学过程导入：复习出示学生与父母生活的情境，请学生分享当时的内心状态。通过回顾所学知识，引入“情感”这个主题。环节一：“妈妈的手”提问：你观察过妈妈的手吗？回忆你和她拉手时的场景，谈谈你的感受。小结：你和妈妈之间的朝夕相处，使得你想到这些情景时心里涌出来真挚情感。提问：看到这些手你又会有怎样的感受呢？小结：大家说出的情感非常的丰富，它们不是情绪，而是我们的情绪随着时间的推移形成比较稳定的倾向，产生的某种情感。提问：情感与情绪有哪些区别？小结：情绪是短暂的、不稳定的、会随情境的改变而变化；而情感是不断强化、逐渐积累的，相对稳定。比如你对母亲的情感，一旦形成了，很难改变。环节二：情感“面面观”提问：情感同情绪一样是复杂，我们可以将情感分为几类？小结：从“马斯洛需求层次图”可以看出，安全需求是人的基本需求，因此安全感是基础性情感，也是人最基本的精神需求。提问：这张“母亲撑伞图”带给你什么样的感受？小结：从这张图中，你会产生对这个母亲崇高的敬意，那是因为你的内心有道德感。道德感就像一把尺子，告诉你什么是对，什么是错。道德感是高级情感。情感除了有基础与高级之分，还有正面与负面之分。比如对祖国的热爱之情是正面情感，恐惧感是负面情感，等等。还有混合情感等。环节三：头脑风暴——“曲别针的一万种用法”小组合作：曲别针多种用法提问：从这个活动中，你有哪些快乐的体验？小结：这种精神上的愉悦是一种高级情感的体现，它与我们的想象力和创造力相关。丰富、深刻的情感有助于我们更全面地观察事物，探索未知。环节四：阅读《写给母亲》阅读贾平凹《写给母亲》一文节选。提问：阅读完文章后，你有什么感受？观看视频：电视节目《朗读者》中斯琴高娃读《写给母亲》提问：斯琴高娃并不是作者，为什么她会产生这么深的情感，仿佛是在说自己的母亲？小结：情感伴随着我们的生活经历不断积累、发展，这正是我们生命成长的体现。环节五：斯琴高娃采访视频提问：对母亲的情感，贾平凹通过写文章来表达，斯琴高娃靠动人的朗读来表达，你用什么方式来表达你对父母及家人的情感呢？总结：我们可以从当下做起，做力所能及的事，尊敬父母，孝敬父母。只要我们心里怀着对父母的感恩之情，这种情感就会反映在我们对待父母的点滴行动中。我们对父母的态度，决定着我们的行动。这是情感带给我们的神奇力量。（作用三）课后作业：拓展空间：要关爱父母，从关心父母的内心世界做起，尝试通过各种合法的方式了解他们的情感世界。五、教学设计一、教学目标情感态度价值观目标：感受生活中的美好情感，养成积极、乐观的生活态度。主动、积极影响身边环境，创造、传递情感正能量。能力目标：尝试创造正面的情感体验。初步学会通过创造积极情感影响身边环境，提高创造美好生活的能力。知识目标：知道应辩证看待情感的作用，学会挖掘情感的积极作用。二、教材分析内容分析“在品味情感中成长”是七年级下册第五课第二框。本框分为两目：“体味美好的情感”“传递情感正能量”。第一目包括三层意思：感受美好情感，促进精神发展；获得美好情感的途径和方法；发挥负面情感的积极意义。第二目是整个第五课的落脚点，从实践角度出发，鼓励学生主动传递美好情感，创造美好情感体验。重难点分析教学重点：学会主动、积极影响身边环境，愿意创造、传递情感正能量。教学难点：知道应辩证看待情感的作用，学会挖掘情感的积极作用。三、学情分析初中学生在把握情感方面容易极端，缺乏客观辩证看待事物的能力，对于情感带给自己的影响容易造成偏激的认知，比如，好的情感一定会引发好的结果，负面情感会让自己陷入消沉。因此本课将着重引导学生辩论分析情感的作用，尝试以自身行动感染他人，向周围传播正能量。四、教学过程环节一：一本普通的记事本与学生分享“我”的记事本，讲述它对“我”生活的重要意义。提问：为什么这本普通的记事本会成为“我”的“能量站”？小结：它带给了我很多美好的回忆，这些回忆让我感到开心快乐，激励我前行。这些美好情感在我们生活中还有很多。比如，你看到大自然时的敬畏感、对祖国的热爱之情、中华五千年文明的自豪感、对自己未来理想的憧憬，等等。这都属于美好的情感。生活中美好的人和事物，让我们身心愉悦，逐渐丰富我们的情感。这些情感表达着我们的愿望，促进我们的精神发展。提问：为什么在记事本中看到以前那些难过的事，现在却没那么难过了呢？环节二：“一位喜欢踢球同学发来的微信”提问：明明受伤却假装没事儿，害怕让别人看出来，这是一种什么感受？你能告诉他接下来该怎么办吗？小结：负面情感也有积极作用，它可以丰富我们的人生阅历，使我们的生命变得更加饱满丰盈。环节三：“一位喜欢某个明星的同学发来的微信”提问：你有自己喜欢的偶像吗？你怎么看待这位同学对偶像的“喜爱”？小结：美好的情感也有消极作用，每一种情感都有利有弊，我们应该学会理智地审视每一种情感，充分挖掘它们带给我们的积极作用。环节四：“一场输了的篮球赛”1.为了参加校篮球赛，同学们努力训练，但还是输了。你知道这个消息后也很难过，上课时大家也不怎么积极，仿佛都沉浸在消极的状态中……提问：你希望大家继续消沉下去吗？如果你想改变这种情况，你会怎么做？2.细心的邈邈决定做点事使大家振奋起来，他找到班主任，要了这次比赛训练及比赛时的照片，回家时他把这些照片做成了一个幻灯片，并且配上了好听的振奋人心的音乐。第二天，他到教室播放幻灯片期待着同学们的反应……提问：当你看到这些照片时，你会有什么感受？3.班里的同学都被幻灯片吸引了，一张张照片勾起了大家的回忆，回忆中有尽情挥洒的汗水、队友合作后的形成的默契、进球后的喜悦和互相鼓励的话语，大家被深深地感动了……和输赢比起来，大家共同为篮球赛努力的过程更加弥足珍贵，而真正的赢家应该拥有积极的态度和面对困难不服输的勇气，有了这些，还怕下一次赢不了吗？大家纷纷打起精神，崭新的一天，就这样开始了……提问：为什么一个幻灯片会让大家振奋起来？谈谈你的理解。小结：我们的情感需要表达、回应，需要共鸣。在与他人的情感交流中，我们可以传递美好的情感，传递生命的正能量。环节五：中国人民大学学生快闪《我爱你中国》总结：我们可以感受到，那种为祖国自豪的情感。我们在生活中不断创造美好的情感体验，在传递情感的过程中不断获得新的感受，使我们的生命更有力量，周围的世界也因为我们的积极情感多一份美好。拓展空间你也许写过日记，希望自己再看到这些过往时会增加一些勇气和智慧。现在我们换个角度看问题，如果让你给未来的自己写封信，你会写点什么？当你给未来的自己写信时，慢慢理清未来的发展方向，向未来的自己传递一份美好的情感，带着这份美好，走下去。五、板书设计一、教学目标情感、态度和价值观目标：增强集体观念，激发集体荣誉感；培养主人翁意识；体会集体的力量来自团结。能力目标：掌握与人合作的技巧；形成对复杂事物进行理性分析的能力，能够分辨是非善恶。知识目标：掌握美好集体的特征，知道美好集体的作用，知道可以在哪些方面为集体建设贡献力量。二、教材分析（一）内容分析本节课是“在集体中成长”这一单元的第三课。借助学生建设集体的已有经验，在学生憧憬美好集体时，发现美好集体的理想状态，总结美好集体具备的特征，引导学生归纳集体生活中的共同愿景所发挥的作用和实现共同愿景所需要的条件，从而引发学生建设集体的动机，为形成美好的集体氛围、建设美好集体提供动力。（二）重难点分析教学重点：理解和掌握美好集体的特征。教学难点：正确理解美好集体及其作用。三、学情分析青春期的学生对人、对事都有热情，但是，也有一部分学生对一些事情有心尽责而无力尽责，其责任感强过其责任能力。也就是说不能把正确选择付诸恰当行动。一些学生个人意志较强，国家、社会意识较弱，在利益关系上以“我”为中心，凡事从“我”出发，忽视他人和集体的存在，特别需要学习在集体中与同学如何相处，并共建美好集体。四、教学过程运用你的经验：每个人都生活在一个集体中。我们已经在初中班集体中生活了将近一年的时间。请大家结合自己所在的班集体，思考一下，现在这个集体最大的优点是什么？你憧憬的美好集体还有哪些特征？学生发言后归纳小结：相信大家对自己所在的班集体都有一些了解。有的同学说：我希望我们的集体更加团结友爱，成员之间彼此关心爱护。有的同学说：我最喜欢公平正义的集体，那种感觉真是棒棒哒！有的同学说：我所在的集体充满活力，洋溢着青春的气息！有的同学说：我认为美好的集体应该拥有自己的特点，与众不同。每个集体都会有“集体愿景”。集体共同的愿景包含这些方面：拥有共同梦想、向往美好前景、承担共同的使命、认同正确的价值观、形成一致的目标和追求，从而指引个人成长的方向。共同愿景对集体来讲，是集体精神动力之源，是推动集体发展的内驱力；对个人来讲，引领集体成员团结一致，开拓进取。讲一讲“奖状的故事”班级发展过程中，哪一张奖状的获得让你印象深刻或引以为豪？给我们讲一讲那张奖状的故事吧！小结：每一张奖状的获得，都是集体成员共同努力的结果。想一想：在集体获得奖状的同时，集体中的个体成员获得了什么？小结：在优秀、美好的集体中，个人感受到成功的喜悦与价值，自身的价值得以体现，个人与集体的发展息息相关，休戚与共。美好集体是我们共同学习、共同生活的精神家园，引领我们的成长。每个人都能在美好集体中获得丰富的精神养料，拥有充实的精神生活，感受集体的关爱，凝聚拼搏向上的力量，坚定自己的生活信念。下面，让我们走进校级优秀班集体初一4班，听听他们的班级故事。初一（4）班被评选为学校优秀班集体。最近，初一4班的同学们在享受荣誉带来的喜悦时，也在积极整理班级的事迹材料，准备代表学校申报区级优秀班集体。如果能够申报成功，对于初一4班和学校来讲，都是一件大好事。*班规的故事班级成立伊始，在班主任张老师的带领下，初一4班的同学们就制定了自己的班级规则。包括课堂纪律、课间休息、作业上交、同伴关系、师生交往、遵守校纪、学习态度、奖惩制度等等。这些规则的制定前前后后经历了两个星期的时间，班干部带领全班同学分组讨论，利用班会时间汇总，打磨词句。汇总成文后，再一次征求同学们的意见，并且试行一周后，正式实施。想一想：（1）初一4班班规的讨论与制定过程中，有哪些可以借鉴的方法或者原则？（2）如果你所在的集体中的规则是由你参与并实施的，你是否更乐于遵守呢？结论：对于集体事务，每个人都可以提出意见和建议，每个人的意见和建议都应该得到尊重和重视；每个人都应该遵守共同的规则，每个人都享有公平的发展机会。*小萌的故事小萌是班里一个安静的女生，喜欢独来独往，看起来“有点特别”。因为家庭经济条件不好，父母又生病常年卧床，小萌的日常生活基本都是自己打理，因此她的衣服总是脏兮兮的，身上还有一些不太好的气味。最开始，同学们都“躲着她”，还有的同学给她起难听的外号，各