如何开展课题研究

工善其事，先利其器——如何开展课题研究广宁县教育局教研室钱少珍2017.11.17如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。——苏霍姆林斯基你不上课，就不是教师；你不搞科研，就不是好教师。教学是必然的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你对本学科清楚不清楚。教学没有科研作为底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育。———钱伟长什么是课题研究？课题研究是指作为教育活动“当事人”、“实践者”的教师，自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教育行为。简言之：课题就是以具体问题为研究对象，以“问题解决”为目标。课题研究的三个阶段前期准备阶段实施探索阶段成果处理阶段课题研究的前期准备阶段选择课题方案设计立项申请开题论证课题研究的实施探索阶段课题实施中期小结课题研究的成果处理阶段撰写报告申请结题成果推广1.课题来源（1）从有关部门发布的课题指南中得到课题。（2）从教育教学工作的困难与问题中发掘课题。我们老师在教育实践中会遇到各种困难，工作中也会被这样或那样的问题所困扰，有些还带有一定的普遍性，解决这些问题对促进教育教学实践有较大的意义，就可以把这类问题和困难作为课题，认真研究与探索，将会取得一定的实效。一、如何选择研究课题1.课题来源（3）从教育发展与教育改革所面临的新情况中发掘课题。时代在变化，社会在发展，教育在改革，不断出现许多新情况、新问题，也就会形成许多研究课题。例如，随着教育改革的深入开展，新的人才观、质量观、教育观对未来的公民的要求是：不但要牢固掌握语、数、英等学科知识，还要得到良好的艺术教育、科学教育。这时学校可确定“激发和培养兴趣，发展学生个性特长”的研究课题。1.课题来源（4）从如何提高本职工作的质量上去发掘课题。每一位教育工作者尽管工作岗位不尽相同，但都有自己的工作任务与职责，如何更好地完成本职任务与提高工作的质量？这里就有许多值得研究的问题。例如，某些学校开展的教研组活动存在着形式重于内容，费时费力且针对性差，对教师业务提高产生的作用不大。这种情况下学校教导处可以针对学校的教研组活动围绕“提高教研活动的实效性”开展研究，着重研究教研活动的任务、活动方式、组织形式、研讨内容类型等。最终既可以切实提高本校教研活动的质量，还可以形成可推广、可应用的科研成果。1.课题来源（4）从如何提高本职工作的质量上去发掘课题。再如，幼儿进入小学总会出现很多不适应，既有学习上的不适应，更有生活中的不适应。针对这一情况，可进行“幼小衔接的研究与探索”。研究着重解决：幼儿园如何加强入小学前的准备教育；小学起点课程如何降低坡度；一年级新生教育教学方法如何适应初入学儿童；学校和幼儿园各自的教育管理如何调整互补等。1.课题来源（5）从自身和他人成功的教育教学经验中去发掘课题。教师在教育教学实践中积累了丰富而宝贵的经验，但往往又是相对零碎的、不自觉的，因此也常常使这些宝贵经验成为过眼烟云，自生自灭，难以运用与推广。只有用各种方法加以科学总结，才能揭示出这些成功经验的本质特征。第一线的教师们选择这类课题研究，既可与教育同行的成功实践加以比较或再找角度深入探索，也可将自己的经验与探索归纳整理，留精华、去杂质，使之条理化。选题是研究的第一步。选择研究课题的过程，是一个创造性的思维过程。该选择什么研究课题，不该选择什么研究课题，没有什么固定的模式，但是应该遵循一些选题的基本原则。2.选择课题的基本原则（1）合法性。符合当前法规和政策。（2）价值性（实用）。具有一定的价值，有助于教师的专业发展，有助于教育教学质量的提高。（3）创新性。有新意，切中当前教改课改的热点。可以自创，也可以引进，但引进时必须融入自己的内涵、自己的特色。（4）可行性。切合我县学校实际，适合教师的水平和能力，可以操作，有推广价值。（5）科学性。同时，又应该注意以下一些问题：（1）调查研究，从工作需要入手选题。课题始于问题，只有找准问题，才能选准课题。同专业教育理论工作者相比，一线的教师最了解教育教学的矛盾所在，最了解教育对象，这就为从教育实践需要出发选择课题提供了条件。找到了教育实践中迫切需要解决的问题后，还需要通过调查研究来作出判断：这个问题能不能作为研究课题，有没有确立的必要，我们能不能承担这个课题。调查研究的方法主要可采用查阅资料和专家咨询这两种。一是可以通过查阅资料了解自己准备确立的课题是否有研究价值；二是了解他人研究所达到的程度以及目前研究动态。通过征询专家或对自己研究内容有经验的教育同行的意见则可以帮助自己理清思路，进一步明确主攻方向，使自己准备研究的课题具有实际价值。（2）结合本职工作，选择课题要量力而行。对于广大教师而言，一方面实践经验丰富；另一方面教育教学任务繁重，难以有大量的时间与精力从事专业的科研活动。相对于专业研究人员而言，经常广泛阅读教育理论著作的条件也不足。这就需要扬长避短，尽可能结合自己的教育教学或管理工作实际，选择与实践联系紧密的应用性课题、微观课题进行研究。开始参加教育科研的老师还容易犯一个通病，常常认为大课题才有研究价值，往往把研究课题选得过大，其结果就会事与愿违。如“培养小学生听说读写能力的研究”这一课题就是一个很大的课题，使人难以下手。一者，“听说读写能力”是一个内涵很大的概念，几乎包括了语文、外语等语言工具学科的全部培养目标，要从哪些方面着重研究尚不清楚，也很难操作。二者，它的研究对象是从一年级入学到小学毕业的全体学生，范围相当大，研究周期也相当长，决非个人或小的研究群体所能承担。如考虑到个人与团队的研究能力及研究条件，可将以上的课题缩小范围，由“小学生”明确到“某一年级的学生”，把“听说读写的能力”集中到其中的某一项能力，如“小学一年级学生说话能力培养的实验研究”、“三年级学生默读能力养成的研究”等，就能保证课题研究工作顺利进行，也容易获得成果。因此，在选择研究课题时，必须充分考虑研究的主客观条件，从实际出发，确定相适合的研究课题，以此来提高研究成功的可能性。（3）考虑专长，选择课题要兼顾个人兴趣。开展教育科研活动是一项十分艰苦的劳动，工作第一线的广大教师承担教育科研任务则需要花更多的业余时间与精力，它要求研究者不断提高自己的学养与水平，要有执著的追求和崇高的献身精神。但同时又要看到，只有保持浓烈的兴趣才能将科研工作持续下去。因此，在选题中就应该尽可能满足研究者自己的兴趣，与自己的专业和特长相一致。著名数学家陈景润研究数学难题达到寝食皆忘的地步，可能就是一个成功例子。所以，在选题时也应该从自己日常感兴趣的问题中去寻找课题，使个人的兴趣爱好成为完成课题研究的重要的主观条件。任何一个研究者都有自己的专业与特长，在选择课题时同样应该考虑在自己认为有特长或优势的方面进行研究，这样就能提高科研效率，也能保证研究持续进行。3、选题要讲究的策略（1）选小不选大（2）选实不选虚（3）选短不选长总之，选题的过程是确定研究方向，寻找研究突破口的过程，也是决定研究目标、研究对象及研究方法的过程，同时又是研究者学习理论、总结经验、研究信息，深刻思辨的过程。美国学者莫顿说：“选题不能草率，如果根本没有实现的可能，选题就等于零”。当我们全面权衡，作出正确抉择的时候，可以这样说，已经为以后的研究奠定了坚实的基础。4.怎样拟定课题题目？问题分析法确定小课题。操作步骤：①问题的主要表现与原因在哪些方面？②解决问题的可能办法是什么？案例分析问题：我们班学生思想活跃，课间十分钟常常“热闹非凡”，而且，历史课，又被认为是“副科”，上课时总有那几个同学“姗姗来迟”，每次上课前，我都要花费一些时间，甚至需要使劲拍桌子，才能让他们安静下来。真烦！查找原因：如何重构班级管理制度？如何激发学生学习动机？如何提高学生学习兴趣？如何提升教师教学艺术？……确定对策：提高学生学习兴趣形成课题：提高学生学习兴趣的研究“提高学生学习兴趣的研究”：由大变小（1）提高学生学习兴趣的策略研究；（2）提高学生历史学习兴趣的策略研究；（3）提高学生初中历史学习兴趣的策略研究；（4）提高学生八年级历史新授课学习兴趣的策略研究；（5）提高学生学习兴趣的八年级历史新授课课堂导入的策略研究；（6）运用“每课一歌”课堂导入策略提高学生八年级历史新授课学习兴趣的行动研究课题名称的规范表述课题名称中可能涉及的要素研究对象研究内容研究方法研究手段研究目的研究依据研究背景课题名称：初中英语课堂小组合作学习的行动研究运用多元智能理论激发学生初中英语学习兴趣的实证研究运用‘每课一歌’课堂导入策略提高学生初二历史新授课学习兴趣的行动研究运用初中英语“树形图”词汇教学策略的实验研究‘游戏教学’调控小学三年级语文课堂的实践研究小学高年级学生数学草稿本有效应用的实践研究合作学习理论在七年级语文课堂教学中的应用研究农村寄宿制中学学生管理的探索与研究……课题名称的规范表述课题名称一般用陈述句式，不用疑问句式。例如：如何在初中思想品德课堂教学中提高学生自主学习能力的探究不宜用论文题目作课题题目例如：试谈初中历史课堂教学中的合作学习二、课题实施方案的制定具体内容：①名称（题目）。②课题研究的意义和目的(a、现实背景;b历史背景;c、目的（拟解决的问题）；d、可能作出的贡献)③对象和范围④内容⑤方法⑥步骤和具体安排⑦成果形式⑧人员分工⑨有效的保障课题主要参加人员的选择三、如何撰写立项申报评审书立项申报评审书是申请人将自己已经初步选定的题目之内容、思路等，以书面的形式向评审机构（评审人）作一书面的汇报和简要说明。课题提出的背景（理论和实践）理论背景影响课题选择的理论，课题是对这种理论的发展或回应。实践背景主要阐释实践中需要解释的现象、需要解决的问题以及解决它们的必要性、重要性和迫切性等。1、课题提出的背景和意义新课程背景：《基础教育课程改革纲要（试行）》在教材开发和管理中提出要积极开发并合理利用校内外的各种课程资源，课程资源的开发和利用是新课程实施的重要保障。新课程强调要注意历史现象和现实生活之间的联系，教学中应主动地实现课本资源和课外资源的整合。乡土历史课程资源具有丰富性、生动性和现实性等特点，提供丰富适切的乡土历史资源，让学生走进社会，了解家乡的历史人文资源，使其成为传承优良传统、热爱家乡、建设家乡的一代新人。课程标准在课程资源的利用与开发建议中指出：“历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长以及社会各界人士等人力资源。……充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。”特别“鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。”案例：《乡土历史资源在高中历史教学中的应用研究》教材背景：高中课程标准实验教科书（以下简称教科书）体例新、观点新、学术性强、难度大、容量大，有些地方文字表述生硬，缺乏合理有趣的叙事结构，内容一块接一块。老师普遍反映难教，难处理，学生难阅读、难理解。而且，目前我们接触到的四个版本（人教、人民、岳麓、大象）的教科书知识内容均略有不同。由此，我们不能简单地认为教科书的知识内容就是历史教学内容的全部。在实际的教学过程中应该依据课程标准，结合教学实际，充分发挥教师的主动性，对教材内容进行选择性处理，确定一些既有利学生达成三维目标又受学生欢迎的教学内容。所以，开发、利用乡土历史资源，来充实、激活、深化高中历史新课程就显得迫切而重要。案例：《乡土历史资源在高中历史教学中的应用研究》现实背景：肇庆是一座历史文化名城，具有生动、鲜活、丰富的乡土历史资源，在高中历史教学中的应用研究还是空白。开发研究建立乡土历史资源库，并有机整合到高中历史教学中，这既是实施素质教育、顺应新课改、发挥学生主体性的必然要求，也是学好中学历史的重要途径之一。现在的中学生，对家乡历史知之甚少。开发、研究乡土历史资源也迎合了现代青少年传统