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我是一名教师，在工作中经常遇到各种各样的学生，学习了教育心理学对我的帮助很大，许多在工作中遇到的困难都可以通过理论知识结合实际解决。在没有认真学习理论知识的情况下，通常会使自己处于困惑状态，想教育好学生又缺乏经验，往往吃力不讨好，教育效果也很差。经典条件学说主要属于生理学，但是心理学家却看出它有更广泛的适用性，可以成为一种学习理论，遂把形成的条件反射改称为“条件反应”。由于心理学家后来也发现了另一种条件作用，因此就按科学中得通例，对源于巴甫洛夫的条件作用学习冠以“经典”一次以示却别。经典即古典，古典就是时间上较早的意思，因此“经典条件作用学习理论”也就是“先提出来的一种条件作用学习理论”的意思。经典条件作用作为一种学习过程，在儿童身心发展中，在对他们的教育辅导中有着独特的作用，作为一种学习理论，它具有概念清晰、程序分明的特色。经典条件作用理论是个相当复杂的体系，涉及一些非常深刻的问题。我们在此挑一些基本原理讲，它们对于学校里的一部分教育、教学工作室颇有启发性的。在对学生的教育过程中，血多学生会有一些经典条件反应是属于不良行为的，我们的老师采用消退法，即不使CS与US有机会联结，于是学生的某项不良行为的表现程度减弱，学生本人也就进步了。可是过了不久，这个学生又犯老毛病了，我们老师就气不打一处来，甚至会认为“这个孩子教化不好了”。现在，我们既然知道了一种叫做“自发恢复”的现象，那就该对学生的一些故态复萌现象抱以宽容的态度，要看到她（他）“老毛病”重犯的程度毕竟不如从前了，这表明他在总得趋势上还是属于在进步的。因此，是要耐心的继续使用消退法，那么不论学生的“老毛病”会自发恢复多少次，最后总能彻底消除其表现的。“要估计到和应允许学生有反复”，这一句在教师中流传的话，就体现出对自发恢复现象的经验型把握，其中“要估计到”一语是说要有清醒的理智认识，而“应允许”一语是说要有宽容理解的态度。