新课程标准下的化学教学设计

河南师范大学新联学院本科毕业论文1新理念下的中学化学教学设计摘要我国从1999年开始启动的新一轮基础教育课程改革，2001年化学课程以提高学生的学科素养为主旨，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面制订了新的化学课程标准，课程内容充分体现“从生活走进化学，从化学走向社会”的新理念，明确提出要转变学生的学习方式，发展学生的科学探究能力。（12）“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”是贯穿于本次课程改革中的核心理念，也是本次课程改革所追求的目标。化学教学设计包含理论要素，这是它与纯教育技术学的教学设计最重要的区别。化学教学设计的理论要素包括教学理念、化学（教育）教学目标、化学教学策略等。（133）本文以本次基础教育课程改革为背景重点讨论新理念下的中学化学教学设计过程。关键词新理念中学化学教材教法教学设计前言以往中学教育出于单位时间讲述更多知识的目的性要求，往往倾向于灌输式教育模式，这样的模式中，教师多采取讲解的方法把知识填鸭式地塞给学生。但是，这样的模式中，教师成了教学的主体，学生是需要帮助的客体。多少学生分心出神，教师没有关注；多少学生听不懂，教师没有调查。教师容易沉醉在自我世界之中。而事实上，化学教学是由学生的化学学习活动和教师的化学教学活动构成的，是一种有目的、有计划的科学认识活动，为达到化学教学活动的预期目的，减少教学活动的盲目性和随意性，就必须对教学活动进行认真细致的规划。在教学活动中，教师的“教学行为应该是一种有意识的。深思熟虑的行为，这种行为是在对于教什么，学生怎样才能学得最好作出深思熟虑的决定后产生的。那么，我们该怎样进行教学设计呢？教学设计有哪些基本内容？又有哪些基本原则和要求？下面我们将重点讨论。河南师范大学新联学院本科毕业论文2一、化学教学设计的基本层次化学教学系统可分为不同的层次，与此相对应，化学教学设计也可以分为不同的层次，中学化学教学设计的基本层次是：(1）课程教学设计课程教学设计主要解决课程教学的总体规划，制订课程教学的蓝图和宏观方法。它通常包括以下内容：●根据课程标准确定课程教学的任务、目的和要求；●根据课程教学的任务、目的和要求规划、组织和调整教学内容；●构思课程教学的总策略和方法系统；●确定课程教学评价的目的、标准、模式和方法等；●在上述工作基础上，制定课程教学大纲或课程教学计划。(2)学段（或学期、学年）教学设计学段（或学期、学年）教学设计是对一学段（学期、学年）教学工作的阶段性规划。它是在完成课程教学设计后，在了解学校的学年（或学期）教育教学计划，通读和初步研究教材，了解学生上学段（或学期、学年）的整体学习状况及学校教学资源和物质条件的基础上，对本学段（或学期、学年）的学科教学所作的计划和安排（见表6-1）。主要工作包括：●考虑本学段（或学期、学年）教学工作与前、后期教学工作的衔接与联系；●根据课程教学设计的总体规划，进一步确定本学段（或学期、学年）教学工作的任务、内容（重点）、教学进度、基本工作方针和措施以及教学评价工作的要求；河南师范大学新联学院本科毕业论文3●制定本学段（或学期、学年）化学实验和实践性活动等计划；●在上述工作的基础上编制出本学段（或学期、学年）教学工作的计划。表6-1学期教学设计方案的格式学年第____学期班级：教材版本：××中学化学教学设计方案周学时：上课周数：总学时：制订者：制订日期：1．基本情况和工作方针①学生情况简单分析②本学期主要教学任务③教学内容简单分析④教师施教的基本工作方针和主要措施2．教学进度设计3．实验设计4．参观、实习设计河南师范大学新联学院本科毕业论文45．化学活动课（科学探究）设计6．测验、考试设计7．其他(3)单元（课题）教学设计单元（课题）教学设计是对一个内容单元（课题）教学工作进行的局部规划，是以课程教学总体设计和学段（或学期、学年）教学工作设计为依据，对一单元（课题）教学活动的系统设计，在比较分析教学内容和主体状态的基础上，形成如表6-2所示的内容。单元（课题）教学设计工作的主要内容是：．确定单元（课题）的教学任务、目的和要求（或教学目标）；．确定单元（课题）的具体教学内容；●确定单元（课题）教学的结构、策略和方法系统，包括怎样把握单元（课题）内容的内在联系和外在联系、怎样落实重点、难点内容的教学、划分各课时的教学内容、确定师生在教学中的活动方式等；●确定单元（课题）的教学评价方案；●在上述工作的基础上编制单元（课题）教学工作的计划。表6-2单元教学设计方案的格式1．本单元内容和体系分析2．本单元的地位、作用和前后联系3．学生的学习基础和可能性分析4．本单元的重点、难点和教学关键点5．本单元的教学目的、任务和要求（或本单元教学目标）6．本单元的教学策略和主要措施河南师范大学新联学院本科毕业论文57．课时分配和教学方法┏━━━━━┳━━━━━━━┳━━━━━━━┳━━━━━━━┳━━━━━┓┃课序┃教学内容┃教学形式┃教学方法┃备注┃┣━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━┫┃┃┃┃┃┃┗━━━━━┻━━━━━━━┻━━━━━━━┻━━━━━━━┻━━━━━┛8．教学准备设计9．其他（4）课时教学设计课时教学设计是在上述工作的基础上，以课时为单位所进行的教学设计，在各层次教学设计中，从教学内容的角度看，它是最具体、最细致、最深入的一项教师日常工作，其主要工作包括：●确定本课时的教学目标；．构思本课时的教学过程、教学策略和方法；．选择和设计教学媒体；．准备课时教学评价和调控方案·在上述工作的基础上，编制课时教学方案，简称“教案”（又称课时教学计划）。这四个层次的教学设计有着各自不同的特点和要求，在实际教学活动中，需要在理解教学任务的基础上注意区分。二、化学教学设计的基本原则1．科学性原则化学教学设计的科学性主要体现在下列方面：设计的思想要科学，要以提高学生的科学素养、促进学生全面发展为宗旨；要以科学、可靠、先进的教育教学理论为指导，遵循学生的认知、情感等心理发展规律；要注意化学知识的河南师范大学新联学院本科毕业论文6逻辑顺序、学生的认知顺序和心理发展顺序三者之间的合理结合；注意设计操作的规范性，做好教学目标、教学方法、教学媒体、教学结构等没计。2．系统性原则所谓系统性原则是指教师在教学设计时必须从整体、动态的观念出发去考察教学系统的各要素，设计各要素的功能、作用以及各要素之间的关系，进而构思教学活动；教学没计时要全面考虑认知、情感、行为等方面的教学目标，不能有所偏废；注意综合集成先进理论、实践经验和新的创造，对教学作出最佳设计。3．发展性原则教学设计必须体现素质教育的价值取向，以学生的全面发展为目标，从学生的长远和可持续发展出发，既要充分考虑到学生的“最近发展区”，重视过程和方法，又要兼顾学生情感、态度、价值观和良好行为习惯的养成；关注学生的发展和学习需要；尊重学生个性，适应不同层次学生的需要。4．主体性原则在教学设计中要突出学生在教学活动中的主体地位，注意体现学生的能动作用，体现师生之间、学生之间平等和谐的关系；正确把握教师和学生在课堂教学中的角色地位、尊重学生，给每一个学生提供平等活动和表现的机会，保证他们都能主动积极地参与教学活动。5.最优化原则最优化是现代教学设计的基本出发点，所谓最优是一个相对概念，是指在特定范围、特定阶段内的最优。最优化原则要求教学设计时，要充分考虑教学活动中对教学效果起制约作用的各种因素，如教学目标体系，教学策略、方法和程序，教学内容、教学媒体等，进行最佳综合协调，以取得最优的教学效果。教学的“最优化”不等于“理想化”，要始终关注教学设计方案的可行性和实河南师范大学新联学院本科毕业论文7际效果，根据不同的教学对象和教学条件灵活处理，保证教学设计具有更强的针对性和广泛的适用性，有推广价值。以上是现代教学设计的基本原则。在各具体环节和范围内，还应该遵守一些特殊原则。三、化学教学设计的程序分析和研究具体的教学设计过程，可以发现其大致过程可分为三个主要阶段：(1)设计准备阶段。分析《化学课程标准》，分析学生、分析教材、了解教学资源。①学习研究各种教学理论和教学主张、结合化学教学实际进行选择、整合，形成自己的教学理念；②调查、研究学习主体，客观、正确地了解学生的学习基础情况，包括原有的知识基础，学习动机、兴趣、智力和能力发展水平，学习方法和学习习惯，发展潜力和可能性等，还包括班级群体的班风、班纪。为教师制定教学目标、组织教学内容、确定教学的重点和难点，选择教学方法和策略，提高教学的有效性提供客观标准和依据；③了解和研究教学任务；④研究和掌握教学内容的内在逻辑结构，明确教学内容的重点、难点所在，把握教学内容的核心和关键；⑤调查、研究教学条件和可利用的教学资源。(2)构思设计阶段。主要包括设计下列内容：①教学目标，②教学内容，③教学过程（指导理论选择、教学具体环节及教学策略设计等），④教学媒体，⑤教学测评。(3)评估优化阶段。教学效果预测，教学方案评估与选择，教学方法的调整与优化。上述三个阶段可用下面的教学设计流程图6-2来表示。图6-2教学设计流程图河南师范大学新联学院本科毕业论文8从图6-2中可以看出，一个系统化的教学设计是由教学目标设计、达成教学目标的诸要索的分析与设计、教学效果的评价所构成的有机整体。其中教学目标既是教学活动的起点，也是教学活动的归宿。确立合理的教学目标是教学设计最重要的任务。而如何才能达到预期的教学目标，则要依据具体的教学对象分析、教学内容的组织以及选择合适的教学策略和教学媒体。教学设计的河南师范大学新联学院本科毕业论文9最后一个环节是设计评价手段，衡量是否达到预期的教学目标，并为教学活动的反馈调控提供真实的信息。图6-2还表明教学设计的各个环节并非单向流程，而是一个循环系统。教学目标的制定是教学设计的首要环节，但它同时又受到教学对象、教学内容和教学效果评价反馈信息的制约。教学象和教学内容的分析往往是制定具体教学目标的重要依据。教师只有根据课程标准的要求，在分析教学对象、教学内容的基础上，才能制定出合适的具体的教学目标，而教学效果的评又为下一个教学目标的制定提供反馈信息。四、化学教学设计方法化学学科的教学设计要体现化学学科的特点：以实验为基础，以科学探究活动为手段，以化学用语为工具，以科学的认识论和方法论为原则和指导，紧密联系基产、生活和社会实际，通过教学设计使教学活动更加合理、有效地顺利展开，促进学生的全面发展。根据以上教学设计的流程分别讨论教学设计各环节中设计的方法和要求。(1)教学目标设计教学目标是预期的学生学习的结果。教学目标陈述时要注意以下问题：①教学目标应陈述通过一定的教学活动后学生行为的变化，而不应陈述教师做什么，即行为的主体必须是学生而不是教师，检验教学是否取得成效的直接依据是学生是否获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。②教学目标的陈述应该明确、具体，用可以观察和测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为。③对于情感态度价值观领域的学习目标的陈述，通常只明确规定学生应参加的活动，而不具体规定学生应从这些活动中获得什么，这是因为学生的认识和情感的变化是长期教育的结果，是一个价值标准不断内化的过程，很难说通过一次教学活动学生的内在情感就一定发生了哪些具体的变化。河南师范大学新联学院本科毕业论文10④教学目标的陈述应反映学习结果的多样性和层次性。要对各方面的教学目标进行合理的整合，协调好各目标之间的关系，做到既突出重点又兼顾整体，以利于教学目标的落实。总之，教学目标的制定一定要切合教学实际，具有可行性。要充分考虑到学生的学习基础和达成教学目标的时间，有些目标学生一次难以达到课标中所规定的学习水平，在教学目标设计时，可以在目标体系中多次出现，即先由较低水平逐渐过渡和提升到较高水平。不切实际的教学目标，对教学是没有实际意义的。(2)教学策略设计化学教学策略是基于“如何教好，，这样一个前提而展开构思的。教学策略的制定是一项复杂的工作，往往是由教师根据各种教学因素的综合认识和个人的教学风格而设计。所谓“教无定法”，面