搜索
新店小学“读写结合”专题研究与实施计划“读写结合”，不是一个年轻的话题，但绝对是一个常青的话题。上世纪二三十年代朱自清、叶圣陶等老一辈教育家就提出的了“读写结合”的研究。关于读与写的关系，叶先生指出：“读与写的关系密切；阅读是写作的基础。阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化；阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外；先有吸收才有倾吐”。可见，要提高表达水平，读写结合训练是一种非常值得研究的途径。叶老指出“要带着写作中的问题进行阅读教学，这就是读写结合的妙处所在”。因为“教学生阅读，一部分的目的在给他们个写作的榜样”。因此，如何在既往读写结合的基础上，有效使用教材，将读与写真正结合起来，以读写结合作为手段与途径，切实提高阅读教学实效，进而达到读与写相辅相成的目的，是我们研究的重要内容。一、专题研究的理论意义和应用价值理论意义：立足于研究提高四年级阅读教学实效性的策略与方法，探索丰富中年级阅读教学的有效性的途径，将进一步证明“读写结合”不仅是一种教学思想，更是一种教学经验、教学手段、教学方法，使语文教学的读和写达到高度的和谐统一。应用价值：从读写结合的角度，探究提高阅读教学实效的、提高写作能力的途径和方法；把研究的落脚点放在“读写结合”上，从实践中探索提高阅读教学实效性的策略和方法。二、研究目标及切入点我们在继承的基础上，力求改革与创新，主要从以下两个方面切入研究：（一）扎实推进“读中学写”的研究“读中学写”是从学写的角度，从“感悟写法——模仿写法”的角度，推进读写结合的研究。（二）创新探索“以写促读”的研究以写促读，旨在将“写”作为一种教学手段、方法，选择恰当的读写结合“点”（如重点与难点处、空白点、关键点、开放点……），引导学生写下自己的阅读理解与感受，在个性交流“写”的成果的过程中，丰厚学生对语言文字的认知、理解与感悟，继而完成阅读教学的目标——培养感受、理解、欣赏、评价的能力。三、课题研究的基本内容和具体措施基本内容：1、抓住读写的对立统一规律。突出读与写的重点、难点和连接点，着力使学生掌握阅读、写作技能的训练点，智力的开发点。2、使学生学会运用知识去发现问题、思考问题、分析问题、解决问题，形成读、写、思、创的多种能力。3、抓住读与写的发展统一规律。进行良好思维品质的培养，着力使学生形成良好的心理素质和思维品质。4、抓住思想教育的渗透点。在读与写的活动中培养学生的高尚人格。5、结合校园读书节活动，师生共读共赏佳作名篇。具体措施：1、结合校读书节活动，努力营造班级的书香氛围，举办“献一本读十本”赠书活动，成立班级读书角。2、开展“课前三分钟”诵读活动，力争绝大多数学生完成本学段课标推荐的优秀古诗文，让学生有更多的古诗文化积累。3、借助配套读物《放飞中国梦》开展共读一本书，重视引导典范语言的积累，使学生在丰富语汇的同时，体味深刻的思想和美好的情思，提高语文素养，创造条件使积累有效化。经常性地开展阅读积累展示。4、充分利用每周一节读写结合校本课进行语文实践活动，展示学生读写的成果。组织学生开展古诗文诵读，讲故事，读书心得座谈会，读书笔记展示等活动，给学生展示自己读书成果的舞台，帮助学生树立读书的信心，体会读书带来的成功与乐趣。5、组织读书节活动，开展丰富多彩的语文实践话动，寓教于乐，让所有的学生都积极参加读书节活动，让他们感受到读书给他们带来的乐趣。本学期结合本年段学生的年龄特点及知识结构，拟定举办“阅读小能手”语文实践活动。6、每周安排1节课，或进行阅读方法指导、阅读效果检查，或举办故事会、读书知识竞赛，读书方法经验交流会等。7、在切实减轻学生课业负担的前提下，把阅读实践延伸到课外，充分发挥班级图书角的作用，保证达到《课标》规定的阅读量，以利于实验目标的实现。8、采取不定期地有层次地对学生进行校外观察指导等实践活动，结合每一次的活动提出相应的写作要求，达到逐步提高的目的。9、语文教师在课堂中结合教学内容采取迁移法，随时对学生进行写作训练。四、课题研究的原则本课题在研究过程中除遵循科学性、系统性、针对性的教育科学研究的基本原则外，特别要关注符合课题本身特征的几个研究原则：1．明确发展性。“读写结合”教学强调以学生的发展为中心，从人的发展的广阔角度来看待语文教学所面临的问题及语文教学改革的方向。在具体的教学活动中，体现由浅入深、由易到难、由表及里的层次性，充分反映学生主动学习的动态的发展过程。2．突出创造性。“读写结合”的先进理念容纳了创新意识的培养和发展，并依据语文教学原理和学生认知心理规律，科学而又有情味地组织课堂教学，开辟课外实践活动，使学生的创造思维能力得到最大限度地锤炼和开发。3．讲究自主性。必须尊重学生的主体地位，把学习自主权交给学生，使每一个学生的个性得到充分的发展、主动的发展、健康的发展。4．注重实践性。引导学生乐于观察、善于分析，灵活运用看、听、说、读、问、析、写等多种方法进行语文学习，发展观察、记忆、想象、联想、表达等基本的语言运用能力和思维能力。5．强调结合性。“读写结合”教学本身就是一个开放的读写训练体系。它要求教师在实验的过程中把课内和课外、教法和学法、阅读和写作有机的结合在一起。6．体现兴趣性。必须及时地进行激励，营造愉悦、和谐的学习氛围；精心诱导学生以持久、稳定的学习兴趣参与整个学习过程。五、课题研究的方法本课题所采用的研究方法主要有：1．文献研究法。有关“读写结合”的研究资料主要见于各种相关的谈话与学术文章中，可通过查阅相关文献进行梳理，并通过知网等论文专业检索手段，查询、收集、分析、整理和归纳有关的研究成果，为本课题的研究提供理论指导。2．调查研究法。研究新课程背景下语文课堂教学的现状，找出存在的主要问题，为课题研究提供充分的事实依据，明确研究的主攻方向，提出解决问题的对策。3．案例研究法。本课题研究属于应用性研究，来自于教学实践，又服务于教学实践。教学案例是研究的基础和样本。在国内外研究成果的启发和指导下，对中小学语文学科各种类型的“读写结合”课堂教学案例进行分析研究，反思成败得失，并提出改进意见，通过实践检验，进一步提高研究结论的普遍意义和可借鉴性。4．行动研究法。行动研究指的是实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，其目的在于提高对自己所从事的实践活动的理性认识，用科学的方法来研究自己所遇到的问题，以期引导、改进和评价自己的决定与行动。参与课题研究与实验的教师，不仅是一个行动者，而且是一个研究者。要通过行动研究理性地分析和评价自己的教学活动，认识制约课堂教学效益的各种因素，探索新课程背景下高效教学，不断改进“读写结合”的策略与方法。5．比较研究法。有比较才有鉴别，才可以取长补短，获得可靠的研究成果。本课题的比较研究包括：比较、借鉴新加坡“读写结合”教育改革的经验，对我国语文教学的过去和现状进行比较研究；对不同地域、不同类型学校的“少教多学”进行比较研究。6．实践经验总结法。收集分析和归纳整理出新课程背景下优化课堂教学的成功做法和有益经验，并揭示经验的实质，使之上升到理论高度，归纳出可资利用和借鉴的规律性东西，为优化课堂教学提供指导和帮助。六、课题研究的成果形式本课题主要成果形式是论文、案例、论著、研究报告、习作、活动成果等。如：“读写结合”教学思想的理论研究系列论文；小学语文教学“读写结合”的策略与方法研究报告；阅读教学中“读写结合”的策略与方法研究报告；写作教学中“读写结合”的策略与方法研究报告，“读写结合”在古诗文教学中的实施研究报告；研究性学习中“读写结合”的策略与方法研究报告；“读写结合”与语文学习方式的相关性研究报告等。新店小学