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（三）我们可以通过读小说，来丰富自己的语言知识，有时还可以找到一些做人的道理。我们还可以欣赏小说的语言特点，将来可以借鉴在我们的作文中。小说的意义:通过读小说，使我们的口才渐渐变好，思维还可以敏捷，同时我们还可以明白怎样做人。可以适当的读一些适合自己的小说，对自己的成长和生活有一定的帮助。小说阅读的教学意义阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是提高学生语文素养重要的一环。因此，新课标要求，九年义务教育阶段，除课内阅读以外，课外阅读量要达到400万字，其中初中阶段必须完成260万字以上的课外阅读量。然而，仅就目前初中学生的阅读现状来看，学生自觉阅读的积极性普遍不高，阅读的量严重不足。缺乏阅读则必然影响视野的广度和思维的深度，并具体表现为狭窄的知识面、低能的文字理解力、浅薄的分析能力和思维能力。其结果是严重制约了学生语文素养的提高。在语文教学中我们观察发现，凡是好读书者，其语文素养必定提高较快。这一事实揭示了“好读书”才是语文素养提高的源头活水。“好读书”告诉我们，语文不是靠老师“教”出来的，而是靠学生“读”出来的。“好读书”也告诉我们，语文教学应该以努力去激发和保护学生阅读的兴趣与热情为切入点打开提高语文素养提高的通道。看来，语文教学确实应该在让学生对阅读感兴趣这个关节上做点什么。一次，初三年级的一位同学向我提出了这样一个问题：为什么中国古典四大名著都是小说？在我为学生能提出这样的问题而感到欣喜的同时，我也感受到了“一语惊醒梦中人”的强烈冲击。名著之所以为名著，它有两个基本条件，一是必须广为流传，二是必须有着不朽的价值和深远的影响。而这两个基本条件实质上建立在一个简单的前提之上，那就是人们愿意去阅读它。由此我们可以得出这样的结论：“四大名著”之所以成为“四大名著”首先是因为人们都愿意去读它。进一步又有了这样的思考：中国古典四大名著之所以都是小说，肯定是因为小说具有比其它阅读内容更大的诱惑力，小说是阅读的宠儿。那么我们的语文教学何不利用学生对小说的浓厚阅读兴趣，引领学生一路兴高采烈地走去呢？我们可不可以打这样一个比方，如果说阅读是一个包子，那么小说阅读应该是馅；如果说阅读是一片青葱的原野，那么小说阅读应该是引人步入花丛深处的蝴蝶。小说阅读究竟有何积极的教学意义？一、阅读兴趣的发动机与阅读习惯的孵化器。阅读归根到底是满足学生阅读心理需要。兴趣决定着阅读活动的发生与持续，是主体参与阅读实践的动力源泉。小说是现实生活的艺术反映。小说深入到现实生活的各个方面、各个领域，栩栩如生、鲜活逼真地再现生活的画卷。首先，从认知的角度来讲，其内容是反映生活，其叙事方式易于接受，其语言平实而生活化，因此进入小说的门槛较低。而一旦进入，其丰富意蕴令你犹如龙宫得宝、沙里淘金，有多大能耐就可以读得多深。其次，引起学生阅读兴趣的因素主要有趣味因素、情感因素、思辨因素、实用因素，小说则富含这些因子，其引人入胜的故事情节，个性鲜明的人物形象，撼人心魄的情感波澜，丰富多彩的生活风貌，生动精妙的文学语言，最容易吸引学生，并引发深邃持久的人生思考，启迪绚丽夺目的智慧火花。无疑，小说是学生最乐于主动开采的一座富矿，最乐于深入的一个丰富的世界。她像磁石一样吸引着阅读者期待的心。再次，小说源于生活而高于生活，其艺术典型更具有审美价值，她所展现的生活画卷更具有特色和魅力。小说所具有的这些特质使小说本身充满魔力，使更多的人愿意更长时间地留连在小说天地里。小说阅读既然成为一种享受，学生对阅读的需求也就越大。一方面，这种阅读的需求会促进阅读活动的持续和阅读习惯的形成。另一方面，阅读需求的扩大，会逐步迁延到对小说以外的各种文本的阅读，促使阅读内容的逐步丰富。二、语文能力形成的跑马场语文能力的形成离不开语文实践。我们常常用“熏染”、“习得”来表达语文能力形成的实践性。“熏染”、“习得”本身体现了语文实践参与必须达到一定程度。“熏染”“习得”重要途径之一就是大量阅读，固有“读书破万卷，下笔如有神”之说。小说阅读对语文能力形成的优势之一在于，开阔和丰富学生的生活视野，而且这个视野和一般意义上的生活视野有别。语文即生活，然而义务教育阶段学生的生活视野是有限的，它成为学生语文能力形成和发展的制约因素。而小说以文字的形式间接再现了更为广阔的生活画卷，学生通过小说阅读，拓宽了生活经验空间，弥补了自身生活视野狭窄的缺陷。我们说小说所展示的生活视野与学生实际生活视野有别是因为，小说的创作意义在于通过对“过去”进行反思来关照“现在”和“未来”，因而小说不是对“一般”社会生活的“照相”，而是具有典型意义和触及本质的生活再现，它高于生活。这种生活视野对学生更具有启导意义，更具有体验、感悟和思维张力。小说阅读对学生语文能力形成的优势之二在于，使学生的语文积累成为一件轻松快乐的活动。积累是语文能力形成的基础，所谓“厚积薄发”，道明了积累与能力形成的关系，“积”是基础，“发”是能力。但积的过程往往是一个“苦读”的过程。但在小说阅读中，语言文字、技巧方法、知识经验等等这些有积累价值的元素都附着在形象可感的鲜明人物形象背后，无需刻意费神就可铭刻在心。往往有这样的情形：喜欢谁的作品，就会模仿谁的行文风格；对某个人物印象深刻，则对其特点以及表现其特点的遣词用语、表现方法烂熟于心，这表明阅读积累的东西在起作用。小说阅读对学生语文能力形成的优势之三在于，通过个性化解读滋养学生的创新思维能力。从小说作者的角度而言，作品是指向明确的。而对于读者来说，阅读是一次再创造过程，充着个性化意味，所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。读者可以凭借自己的经验与修养对小说的人物形象做出自己的理解，读者有属于自己的感悟、体验和思维，为学生的感悟、体验和思维提供了一个更广阔的空间。这样一个空间更有利于滋养学生的创新思维能力。三、人文意识觉醒的温床何为人文？学术界较普遍的解释为：人类文化。苏州大学朱永新教授把人文通俗地解释为：关心他人、关心人类、关心文化、关心文明。人文学科包括语言、文学、绘画、音乐、雕塑、建筑、哲学、历史等学科，是思考人生和社会问题的学科。语文是人文学科，语文的人文性是语文学科本身的性质决定的，不存在语文具不具备人文内涵的问题。但是语文作为人文学科为什么在过去相当长时间里遭遇人文缺失的窘境呢？问题在于缺乏人文意识，缺少对语文人文内涵的关注、重视和把握。如何唤醒人文意识？由于人文意识的具体指向是对人生和社会的深刻观察、体验和思考，因此，唤醒人文意识必须从对人生和社会的充分关注开始。我们都了解，欧洲文艺复兴运动是一场人的发现与人的自我解放运动，实质上是一场人文主义运动，它主要通过文学和艺术来表达。文学即人学。小说作为一种文学形式肯定属于“人学”。小说是现实生活的反映，以艺术再现的形式关注人生和社会。小说通过人物形象来表达思想心理、爱憎感情、道德观念，通过人物形象来导引读者认识生活，为我们提供观察、体验和思考的空间。晚清曼殊的《小说丛话》语：“欲觇一国之风俗，及国民之程度，与夫社会风潮之所趋，莫雄于小说。盖小说者，乃民族最精确、最公平之调查录也。”把眼光投向小说，即直接把目光投向了人生和社会，与此同时，也将目光投向了语言艺术，在观察、体验和思考中，人文意识被点燃。因此，从教学角度而言，小说阅读是人文意识觉醒的温床。当然，以上所探讨的是小说阅读的教学意义，旨在针对目前中学生低迷的阅读状态寻求一个提升阅读热情的通道，并试图论述它在教学意义上的其它价值而已。不是说语文阅读仅专门阅读小说就能解决问题，而且论述也不全面，姑且提出一个问题与语文教学同仁商