幼儿园教师专业发展的实践途径

12014届教育学专业毕业生论文（设计）课题名称：幼儿园教师专业发展的实践路径学生姓名：韩芳指导老师：XXXXX大学网络教育学院2014年7月2幼儿园教师专业发展的实践途径摘要：幼儿教师专业化发展是当今幼教改革的一个重要目标，已成为世界教育发展的共同趋势。本文从多个方面进行分析，阐述了影响幼儿园教师专业发展的因素、幼儿教师专业发展的内涵、现状及影响因素，明确幼儿教师专业发展的意义，重点分析找出了幼儿教师专业发展的实践路径，并展望了幼儿教师专业发展的美好未来。关键词：幼儿教师；专业发展；途径3目录一、幼儿教师专业化发展的内涵及意义………………………………………………………51、幼儿教师专业化发展的内涵…………………………………………………………………52、幼儿教师专业化发展的意义…………………………………………………………………5二、幼儿园教师专业发展的现状及影响因素…………………………………………………51、幼儿教师学历普遍偏低………………………………………………………………………62、专业自主意识不强，自主权较低……………………………………………………………63、综合素质不高，从教能力差…………………………………………………………………64、理论研究较为欠缺……………………………………………………………………………65、社会地位偏低，工资待遇不高………………………………………………………………76、职业倦怠现象突出，敬业精神有待加强……………………………………………………7三、幼儿园教师专业发展的实践路径…………………………………………………………7（一）从政府和社会层面来看…………………………………………………………………71、完善幼儿教育法律体系，为教师专业化提供法律保障……………………………………82、不断深化幼儿教师培养制度改革，全面建立统一规范的幼儿园教师资格认证制度……83、以教师专业化为导向，加快教师教育一体化进程…………………………………………8（二）从幼儿园管理层面来看…………………………………………………………………81、幼儿园应加强园本培训………………………………………………………………………82、开展园本教研和科研活动……………………………………………………………………9（1）开展教科研一体化活动……………………………………………………………………9（2）开展课题研究………………………………………………………………………………9（3）开展案例研究活动…………………………………………………………………………9（4）开展教研沙龙活动…………………………………………………………………………93、建立相应的体制和机制，保障教师的专业成长……………………………………………9（三）从教师自身层面来看……………………………………………………………………91、理智取向型的教师专业发展策略：倡导渗透性学习……………………………………102、特色型的教师专业发展策略：特色教育水平的提升……………………………………103、实践—反思型的教师专业发展策略：开展教育科研，形成教育研究、反思的意识和能力………………………………………………………………………………………………10（1）分析自身的特色和兴趣，并加以挖掘，发现自己的特色……………………………10（2）确定主攻方向，提供有力支持，逐渐形成鲜明特色…………………………………10（3）形成独特风格，成为个人品牌……………………………………………………………114“人生百年立于幼学”。重视发展幼儿教育，抢占人才培养的制高点，已成为今天有远见的政治家、经济学家、社会学家和教育家的共识，成为世界经济发达国家的共同选择。“教育大计，教师为本”，有什么样的教师就会有什么样的教育。站在中华民族伟大复兴新的历史起点，幼儿教师队伍的专业水平决定我们将什么样的儿童早期教育带入21世纪。作为幼儿教育的具体实施者，幼儿教师是幼儿教育质量的重要保障，是幼儿教育价值实现的重要中介。近年来，政府加大了对学前教育的支持力度，颁布了《幼儿园教育专业标准》，从而更好的保证幼儿园教师的整体水平，提高教师的专业素质。然而，幼儿教师作为一个较为特殊的教育专业群体，除了具有同其他教育阶段的教师相同的专业发展需求外，他们的专业成长过程还具有自身的特殊性。面对幼儿，幼儿教师应是一个赋予儿童生命和活力的专业工作者；面对家长，幼儿教师应是一个值得信任与托付的专业合作者；面对社会，幼儿教师应是一个拥有专业道德与专业素养的专业工作者。正是由于幼儿园教师所具有的专业特性，决定了幼儿教育工作的复杂性和特殊性，也使得在专业化的建设中存在了诸多问题，如专业水平低下、幼儿园发展与国际要求差距比较大等，因此，提高幼儿园教师的专业水平，切实提高幼儿园教师综合管理水平，已经成为广大幼教工作者需要面对的重要课题。笔者尝试从以下几方面来阐述：一、幼儿教师专业化发展的内涵及意义1、幼儿教师专业化发展的内涵专业化是指某一职业真正成为一个专业，从业人员成为专业人员得到社会承认这一发展的过程和结果。幼儿教师专业发展是幼儿教师在专业生涯中，习得幼儿教育的专门知识与技能、内化幼教专业规范、形成幼教专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的历程，是指幼儿园教师从初任教师，到有经验的教师直至成为专家型教师的持续发展过程，即“个人成为幼教专业的人员并在教学中具有越来越成熟的技能这样一个转变的过程。”首先，幼儿教师专业发展强调教师作为一个教育教学的专业人员，要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。进入幼儿园教学工作岗位的教师，虽然经历了职前教育训练并获得了合格的教师资格证书，但不意味着就是一个成熟型的教育教学专业人员，教师专业发展的一个动态的持续的贯穿整个职业生涯的过程，幼儿教师的专业发展空间是无限的，成熟只是相对的，而发展却是绝对的。其次，幼儿教师的专业发展强调教师作为一个发展中的专业人员，其发展的内涵是多方面、多领域的，既包含了知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖了态度的转变、情意的发展。这个过程实际上也就是一个人由“普通人”转化为“幼教工作者”并最终融入教师专业团体的专业发展过程，是一个终生进行的过程。而且，这个过程曲折、复杂，是一个受到多因素影响的动态发展和持续不断而又永无休止的过程。2、幼儿教师专业化发展的意义幼儿园教育关系到幼儿时期孩子的生活及兴趣培养，也会影响到日后的深入学习，甚至还会影响到他们人生观和价值观的确立。提高幼儿园教师的专业素质可以更好的保证教育质量，减少教育问题出现。加强幼儿园教师专业发展，可以提升幼儿园教师的道德水平、提高教师的工作积极性，提升教师的教学专业水平，进而提高幼儿教师的社会声誉和地位，改变目前幼儿教师的“窘境”。所以，幼儿教师专业素质高低的评定需要经过严格审查以及考核，并且还要加大对该专业的探究，为今后发展做好准备。二、幼儿园教师专业发展的现状及影响因素幼儿教师作为一门职业具有与医生、律师等专门性职业共同的要素，如要求具备幼儿身心发展专业知识和教学技能，以“儿童的利益高于一切”“热爱一切儿童”为职业道德以及拥有开展教育教学、因材施教的专业自主权。理论上来讲，幼儿教师应该被视为专门职业，但由于我国经济基础薄弱，师范学校起步比较晚，对照职业专业化标准，我国的幼5儿教师专业化尚处在初级阶段，发育还很不成熟。现实中，幼儿教师这一职业的社会地位和学术声誉远不如医生、律师，甚至只被社会认可为“孩子王”、“保姆”、“阿姨”，降低了幼儿教师的职业地位和声望，限制了幼儿教师的专业发展。分析影响幼儿园教师专业发展的因素有以下几点：1、幼儿教师学历普遍偏低我国《教师法》关于幼儿教师的资格要求偏低，具备幼儿师范毕业及其以上学历即可从事教学。与我国提倡的小学教师学历专科化，中学教师学历本科化，高中教师学历研究生化还相差很远。以国际视野来看，美国、英国、日本等国家都要求幼儿教师应经过大学正规机构培养，学历毕业并取得学士学位。学历不仅体现了教师接受教育的多少页反映了教师专业化的程度。我国关于幼儿教师的从教标准偏低，修业年限短，但就是这样低的要求，也还有相当一部分未达标，在农村及一些民办园中，教师学历、资格不达标情况更为严重。据统计，目前，我国幼儿园园长、专任教师共约103.2万人，其中专科以上学历仅占57.5%，大约一半左右的教师没有教师资格证，58.7%的教师未评职称。①此外，对幼儿教师的整体素质要求不高，以及幼儿教师资格相对容易获得，造成了社会对幼儿教师职业的专业认可度不高。2、专业自主意识不强，自主权较低专业自主是教师专业发展的主要目标之一。幼儿教师在专业活动中应当具有自主权，如独立设计教学活动方案，针对幼儿差异开展个别教育，与不同类型家长沟通以及幼儿园管理、课程建设等。但实际情况是，幼儿园教师的行为尤其是一线的教师受到教育行政部门、社会公众、保育主任、园长等多方面的控制，以及幼儿教师实际专业能力等因素的交织，再加上幼儿教师对专业的内涵、标准认识模糊，对教师专业化认识不清，对自己职业性质和意义没有深刻的理性认识，导致在专业行为中更多表现出依赖专家，服从教育行政部门的指令，导致幼儿园教师的自主权有争议，决定权受到怀疑，教师权威也遭到严重挑战，一些家长会对幼儿教师提出一些违背专业精神的不合理的要求，一些幼儿园装上监控设备监督幼儿教师的一举一动，使得幼儿教师的专业自主空间越来越狭窄。由于教育行政机关太多的硬性要求在很大程度上限制了幼儿园教师充分发挥自身特点的自主性，幼儿教师在涉及自身专业发展以及幼儿园教育教学方面的话语权和决策权越来越少，致使一些幼儿园教师出现“为了做而做”的应付现象。3、综合素质不高，从教能力差鉴于幼儿教师职业的特殊性，幼儿教师需要承担多重角色，他们不但是幼儿身体健康的护理者，认知发展的促进者，适宜环境的营造者，游戏的参谋和同伴社会化的指导者，健康人格的塑造者，同时还是具有不断探究与创新意识的儿童教育研究者。这就需要幼儿教师具有学科与教育的专业知识、实践智慧、合作和反思能力、人文素养、批判理性等多种职业素养。但是就幼儿教师现状来看，由于缺乏应有的幼教职业训练和实践提高的有效机制，不少幼儿教师不仅专业知识不够扎实、专业技能不够深厚，而且在教育理论素养和职业道德方面存在不足。与此同时，有些民营或私立幼儿园由于在薪金、待遇、编制方面的原因，很难招募到有正规师范毕业的幼教教师，但为了使幼儿园能正常的运转、开办，于是便在社会上招募有一定学历但非师范类毕业的毕业生，或是长期在幼儿园工作但不持教师证的人员，有些甚至就是聘请了社会人员来充当幼儿园教师，由于缺乏一定的专业学习，从教能力较差，有些教师甚至连弹琴都不会，连正常的教育教学都很难进行，更别说专业研究了。4、理论研究较为欠缺一种职业要成为专业必须有系统的理论作支持。近年来，幼儿教育虽已有较大的发展，①数据来源：中华人民共和国教育部历年数据统计．转引自李克建．破解当前难题，为长远发展奠基[J]．幼儿教育（教育科学），2011（1~2）6但是仍缺乏适合幼儿发展的系统理论。我国幼儿教育起步较晚，专门的幼教科研人员不多，幼儿园教师的科研能力还有待提高，理论研究队伍的力量比较薄弱；我国幼儿教育的理论研究还处于向国外幼儿教育先进理论学习和引进阶段。当然这是提高我国幼儿教育水平的一条有效途径，但由于客观环境的差异，国外理论的引进必然需要一个本土化的过程，才能真正适合我国幼儿的发展需要。此外，很多幼儿教育研究实验往往局限于幼儿园的三年时间，缺乏反复验证，很少有像美国“开端计划”这一类型的长期追踪研究，因而幼儿教育的长期效应难以充分体现，学前教育的功能缺乏有力的实证证据，从而也降低了幼儿教育科学实验作用于理论产生的实效和对政策制定的影响力。5、社会地位偏低，工资待遇不高当前教师队伍的稳定、壮大及其专业化建设，与教师的实际工资紧密相关。在现实生活中，幼儿教师的工作虽然辛苦，但收入状况却一直不尽如人意。全国多数地区，幼儿教师的工作标准仅仅参照当地的最低工资标准，付出和回报不成比例。虽然，