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心理学基础知识2019.9.10教师招聘考试/教师资格考试辅导推荐书目教师招聘考试专用教材教育基础知识北京师范大学伍新春浙江师范大学张天雪主编2019教师招聘考试专用教材教育理论综合基础知识教师招聘考试研究中心组编华东师范大学出版社按照大纲来复习考试形式闭卷笔试满分100，时间150分钟题型选择15*2=30名词4*4=16简答题4*5=20论述题2*10=20材料分析1*14=14总共包括10部分一、心理学概述二、认知过程三、情感和意志过程四、人格心理五、人生全程发展六、中学生心理发展特点七、学习理论八、知识的学习与迁移九、学习动机十、教师心理第一部分心理学概述心理学的研究对象心理过程与个性心理心理过程：认知情感意志个性心理：个性心理倾向性个性心理特征心理学的任务确定心理事实揭示心理规律揭示心理机制揭示心理本质学习心理学的意义有助于教师成为人类灵魂的工程师有助于教师成为新生一代的培养着完成教学任务履行基本职责心理学的发展历史科学心理学的诞生：冯特1879德国莱比锡大学建立第一个心理学实验室西方心理学的主要流派构造主义冯特内省法机能主义詹姆斯心理机能意识流行为主义华生刺激与反应格式塔心理学完形精神分析弗洛伊德无意识人本主义心理学马斯洛罗杰斯第三势力现代认知心理学皮亚杰信息加工第二部分认知过程一、注意概念：心理活动对一定对象的指向和集中特点：指向性与集中性分类：有意注意无意注意有意后注意注意的品质广度：在同一时间内，知觉出的对象的数目稳定性：集中在一定对象上的时间长短分配：眼观六路，耳听八方转移：从一个对象转移到另一个对象注意规律在教学中的应用利用无注意规律了组织教学一方面要消除无注意因素，另一方面要充分利用可以引起学生对教学内容产生无意注意的因素，如教学形式的多样化利用有意注意的规律运用两种注意相互转换的规律组织教学二、感觉和知觉1、感觉概念：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映种类：外部（视觉听觉味觉肤觉）内部（动觉静觉机体觉）感受性和感觉阈限感觉适应、感觉对比、感觉后效感受性：对刺激的感觉能力感觉阈限：觉察到的最小刺激量绝对感受性、绝对感觉阈限差别感受性、差别感受阈限感受性与感觉阈限成反比关系同一感觉中的相互作用感觉适应：由于刺激对感受器的持续作用而引起的感受性发生变化的现象。明适应暗适应入芝兰之室，久而不闻其象感觉后效刺激停止作用后暂时保留的感觉现象感觉对比同一感受器接受不同的刺激，使感受性发生变化的现象。吃过糖之后再吃橘子，会特别酸不同感觉的相互作用相互影响：用凉水擦脸可以使黄昏视觉的感受性提高相互补偿：盲人联觉：一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。红色个人热烈的感觉2、知觉概念：人们对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映种类：根据起主导作用的感觉器官不同分为：视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉、触知觉根据反映客观对象的不同：运动知觉、时间知觉、空间知觉运动知觉动静运动：60ms诱导运动：一个物体的运动使得相邻的静止的物体产生运动的印象。夜空中的月亮与流云自主运动：暗室里，观察一个烟头运动后效：注视向一个方向运动的物体，然后观察静止的物体，向相反的方向运动知觉的特征选择性整体性理解性恒常性遵循感知规律，促进直观教学根据学习任务的性质，灵活运用各种直观形式运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点教会学生观察的方法，养成良好的观察习惯3、记忆概念：过去经验在人脑中的反映分类：瞬时记忆、短时、长时记忆的基本过程记忆系统记忆的品质以及记忆效果的提高记忆的过程识记-保持-回忆-再现识记的分类以及影响因素：有意识记与无意识记、机械识记与意义识记影响有意识记的因素：目的任务、态度情绪、活动任务的性质、材料的数量和性质保持与遗忘遗忘规律与复习遗忘曲线：揭示遗忘变量与时间变量关系的曲线。艾宾浩斯遗忘规律遗忘发生在学习之后，遗忘的进程先快后慢影响遗忘进程的因素学习材料的性质—系列位置效应材料的数量和学习程度-过度学习150%记忆任务的长久性与重要性记忆的方法时间因素情绪和动机遗忘的原因消退说干扰说：前摄抑制倒摄抑制压抑说提取失败说防止遗忘的方法及时复习合理分配复习时间分散复习与集中复习复习方法多样运用多种感官尝试回忆与反复识记相结合记忆系统瞬时记忆0.25-1s图像记忆与声像记忆短时记忆：一分钟以内听觉编码组块长时记忆：语义编码与表象编码记忆品质及记忆效果的提高良好记忆品质的特点：敏捷性、准确性、持久性、准备性提高记忆效果的方法：明确目的理解学习材料精细加工组块化多重信息编码重视复习方法4、思维与问题解决1、思维思维的概念、种类、过程2、创造性思维的培养思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的间接地反映。间接性概括性思维种类知觉动作思维-具体形象思维-抽象逻辑思维分析思维：逻辑顺序和规律直觉思维：对事物整体领悟聚合思维：求同思维，思路朝一个方向发散思维：求异思维，思路扩散常规思维：按照现成的方法创造思维：用新颖独特的方式解决问题思维的过程分析与综合比较与分类抽象：提炼各种对象的共同本质特征概括：人脑把事物间共同本质的特征抽象出来加以综合。有羽毛的叫鸟系统化：把具有相同本质特征的事物归纳到一定类别。犬科、猫科事哺乳类具体化：把经过抽象概括后的一般特征和规律推广到同类的具体事物中去。用数学公式解题。创造性思维特点：流畅变通独特培养创设环境注重创造性个性的塑造开设培养创造性的课程2、问题解决概念：初始状态-目标状态，有目标指向性的认知操作过程过程：发现问题-理解问题-提出假设-检验假设策略手段-目的分析、爬山法、逆推法影响问题解决的因素定势与功能固着问题情景原型启发已有知识经验情绪与动机5、言语与想象言语的概念：人们使用和掌握语言的活动。特点：交流符号概括言语的感知和理解：对话言语、独白言语、书面言语、内部言语想象的概念再造想象、创造想象、幻想想象概念：人脑对已经储存的形象进行改造加工，形成新形象的过程分类：有意想象-无意想象再造想象：祥林嫂创造想象：根据一定的任务目的在头脑中独立创造新形象幻想-理想-空想创造想象的条件强烈的愿望丰富的表象储备必要的知识经验原型启发：鲁班积极的思维活动灵感的作用第三部分情感和意志过程一、情绪和情感定义：人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。情绪与情感的联系：情绪的分类心境：微弱的持久的激情：爆发式的，猛烈的短暂的。狂喜应激：出乎意料的紧迫情况所引起的急速的高度紧张的状态。情感的分类道德感：爱国主义、责任感集体主义理智感：认识事物和探究真理，问题解决后的喜悦美感情绪的功能信号调节感染情绪的识别与调节良好情绪的标准：正确反映环境对刺激做出适当反映具备情绪反映的转移能力符合学生年龄特征教学学生调节和控制自己的情绪保持适宜的情绪状态丰富情感体验正确看待问题二、意志概念：自觉的确定目的，有意识的根据目的，动机调节和支配行动，克服困难，实现目标的心理过程。特征：自觉的确定目的、调节支配行动、克服困难相联系、以随意动作为基础意志行动的过程双趋冲突双避冲突趋避冲突意志品质的培养：自觉性果断性坚持性自制力第四部分人格心理一、需要与动机1、需要概念：不平衡状态种类：生理性社会性物质精神马斯洛需要层次理论生理需要安全需要归属和爱的需要尊重的需要自我实现的需要2、动机概念：引起维持活动，并使活动朝向某一目标的动力。功能：引发维持激励二、智力与创造力智力与智力理论：以抽象力为中心智力的概念与结构及影响因素：遗传早期经验教育与教学社会实践主观努力智力理论二因素理论：一般+特殊智力结构论：内容操作产物智力形态论流体与晶体多元智能理论：加德纳创造力及其培养创造力的概念结构创造力的培养三、人格人格的概念、特征：独特性稳定整合性功能性影响因素：生物遗传社会文化家庭学校教育个人主观气质胆汁质粘液质多血质抑郁质性格对现实的稳定态度以及习惯化了的行为方式良好性格的培养第五部分人生全程发展一、概述人生全程发展观：不断变化的过程多维度多侧面多层次由多种因素决定，极大的可塑性个体心理发展的规律连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性：关键期差异性个体心理发展的影响因素遗传环境教育主观能动性心理发展的理论皮亚杰的认知发展阶段论图式：内部的认知结构同化：新的刺激整合到已有的系统顺应：改变已有的感知运动阶段0-2前运算阶段2-7具体运算阶段7-11形式运算阶段埃里克森的人格发展理论信任感对不信任感0-1.5自主感对羞耻感2-3主动感对内疚感4-5勤奋感对自卑感6-11自我统一性对角色混乱12-18亲密感对孤独感20-40繁殖感对停滞感40-65自我整合对绝望感65-科尔伯格的道德发展理论汉斯偷药前习俗水平服从与惩罚相对功利习俗水平好孩子维护权威或秩序后习俗水平社会契约普遍原则第六部分中学生心理发展的特点一、中学生认知的特点感知觉发展的特点记忆发展的特点思维发展的特点达到理论型二、中学生情感发展易感性、冲动性、两极性明显反抗情绪与逆反心理对异性的情感道德发展伦理道德发展具有自律性言行一致品德发展由起伏向成熟发展中学生个性社会性发展自我意识的发展自我认识自我体验自我监控生理自我社会自我心理自我人际关系的发展亲子关系同伴关系师生关系第七章学习理论一、学习的概念种类学生的学习特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或者行为潜能持久的变化。学习结果的分类加涅言语信息智慧技能认知策略态度动作技能二学习理论1经典的条件作用理论巴普洛夫2桑代克的试误说准备率练习律效果律3斯金纳的操作条件反射应答行为操作性行为强化正强化负强化惩罚程序性教学4、班杜拉的社会学习理论观察学习自我强化替代强化直接强化5、苛勒的顿悟说6、布鲁纳的认知发现学习发现学习：由教师创设情景，给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自己发现知识，理解概念和原理的方法。7、奥苏泊尔的认知接受学习学习分类：接受-发现有意义-机械提倡有意义学习以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质的联系的过程。有意义学习的条件材料本身需要具有逻辑意义学习之需要具备动机认知结构中有相关的知识积极发生作用8、人本主义学习理论有意义的学习观以学生为中心的教学观9、建构主义的学习理论学习观学生观知识观第八部分知识的迁移一知识学习安德森的知识分类陈述性知识程序性知识学习的种类符号学习概念学习命题学习上位学习下位学习并列结合学习规则学习二学习策略概念：为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法和调控方式的综合。学习策略的分类认知策略包括：复述策略精加工策略组织策略元认知策略包括：计划策略监控策略调节策略资源管理策略包括时间管理策略环境管理策略努力管理策略学业求助策略三、学习迁移一种学习对另一种学习的影响，或者习得的经验对完成其他活动的影响分类正迁移-负迁移顺向迁移-逆向迁移水平迁移-垂直迁移一般迁移-具体迁移近迁移-远迁移学习迁移理论形式训练说：迁移事心理官能得到训练而发展的结果相同要素说：迁移需要共同的要素概括化理论：一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情景到另一个情景的迁移。关系理论：两个学习经验之间有关系认知结构迁移理论：一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的产生式理论：迁移随着两个任务之间产生式的多少而不同情境性理论学习迁移的影响因素学习材料之间的相似性原有知识经验的概括程度学习情景的相似性学习的定势和态度认知结构的特