中美课堂差异比较

基于个案研究的中美课堂差异比较研究背景作为世界上的超级大国，美国在经济没文化等领域上具有相当的领先优势和值得借鉴的优良习惯。最为复兴中的古老强国，中国既要坚持自己的文化传统，也要对外国优势之处进行借鉴和发扬。我国许多教育工作者在学习美国教育领域的先进领域的经验和理解的同时，也对中美在课堂教学之间的差异性产生了巨大的兴趣。但是在研究时往往停留在经验介绍，课堂形式，课堂活动，课堂目标等方面的比较上，而对课堂背后的价值观差异和国家文化的差异探究较少。但是事实上，只有针对中美两国在文化维度上的巨大差异性进行深刻的分析，才能真正理解美国教育形式的意义，从而针对我们文化背景下的教育工作进行改革和发展。研究目的本文希望通过对于中美课堂上具体形式包括教学环境安排，师生关系态度，教学方法的比较来总结和反思在这背后的文化差异所起到的具体影响。通过对于中美两国文化上的差异性的比较和借鉴，依据我国国情，不简单照搬美国教学模式，为有效的开展教育工作提供理论依据，为我国的教育改革和教育质量的提升提供参考。中美课堂差异比较—以中美小学数学课堂为例之文献综述一、搜索对象和范围以“中美数学课堂差异”“中美课堂差异”“中美数学课堂比较”“美国小学数学课堂”等为关键词在CNKI中国知网上进行搜索，搜索范围约100篇文献，其中与本研究主题关系密切的文献30余篇。文献在研究主体和研究情境方面类型多样，涉及到高校硕士学位论文，发表到学术类期刊上的学术论文，高校研究所工作人员的量化研究，国内优秀教师的国外观察报告以及对教育专家的访谈等。文献发表时间集中在2005年～2012年，属于近年比较新的研究成果，对本问题的研究有较强的借鉴意义。二、文献形式主题归类从文献的形式上看，既有偏重理论的分析研究，也有较为广泛的调查分析，还有基于案例的比较研究；有基于中美课堂差异的某个方面（如教师提问方式）的研究，也有对中美课堂较为全面的比较分析；既有突出数学学科特征的研究，也有淡化学科的总体特征比较。从主题上看，国内关于中美课堂差异的比较研究主要集中在教学方式，课堂文化，师生互动方式，课堂活动等方面，其中又以对中美课堂教学的研究为主。下面具体介绍一下查询到的这些文献。三、具体文献综述出于对搜索到的文献特点和本研究关注的问题考虑，着重对有关中美课堂教学差异比较的文献进行综述。（一）宏观上的比较研究瞿睿在2012年的《新课程》刊物中谈到了对中美课堂教学的整体印象和特点。他认为中国的“课堂教学任务过于细化，重视纪律在课堂中的地位，强调整齐划一，以教师为主体，采用灌输式教学方式。课堂气氛是‘一言谈’，学生需要做大量的笔记，容易失去兴趣，知识结构单一，学习被动。1”而美国的课堂“如开讨论会，形散而神不散。课堂中提问与回答不断，以学生为主体，教师采用启发式、引导式、方法教学。鼓励‘群言谈’，使学生积极参与到教学活动中去，收获大，效率高。2”还有研究突出了研究者观察到的美国课堂的整体特点。首先在班级人数上，美国课堂人数在25左右，属于小班教学，上课多实行同质或异质编组合作的方式；在教学环境的布置上，教师拥有自己的独立教室，教师办公室和教室没有严格的区分，不同班级的学生在不同时段按课表进来上课；在学生使用的教材上，教材很厚，但里面的内容色彩鲜艳，信息缤纷，具有吸引力和真实性；在课堂教学上，在个性化教室鲜明氛围（如历史课教室墙上贴满了缩小版的各国国旗）的辅助下，教师采用人性化的课堂管理方式，课堂氛围轻松活泼，教学内容理论知识和实践内容相结合（如历史课既重视重大时事又传授简单的股票操作实践原理）。（二）课堂教学差异比较1.比较维度中美课堂教学的差异比较，不同的研究者的研究角度不尽相同。瞿睿（2012）从师生关系，课堂环境，学习方式，教学方式四个维度比较中美课堂教学差异；吴艳（2012）从师生角色，教学方式和评价体系三个维度比较中美课堂教学；陈紫云（2012）将比较氛围教学目标，教学方法，教学内容，师生关系和课堂氛围五个维度；李亚力在2010年关于中美中小学课堂差异比较研究一文中将比较维度分为教学目标，教学方法和课堂教学组织形式三个方面，其中课堂教学组织形式下又详细从组织形式特点、教师和学生比、教师组合、学生组合和空间安排五个方面。可见，即便是在课堂教学差异这一方面，不同的研究者也有不同的理解。本研究认为，这些研究中的某些维度如课堂环境虽然与教学有关，但其与教学在研究内容上存在很大不同，在研究时应该独立于教学差异。为方便分析，下面按照主题归类对这些文献作详细综述。2.师生关系在师生关系上，瞿睿（2012）认为中国历来重视师道尊严，教师在课堂上拥有至高无上的权威，这使中国的整个课堂教学具有单向性、等级性和秩序性的特点；而美国的师生之间是民主平等的关系，教师只是承担着“平等中的首席”的角色，师生在课堂上彼此互相尊重，这使美国的课堂教学呈现出双主体性的特点。吴艳（2012）在研究中的观点与瞿睿并无很大差异，她对这种师生1瞿睿,浅谈中美课堂教学差异,新课程(下),2012,(12):1092瞿睿,浅谈中美课堂教学差异,新课程(下),2012,(12):109关系作出了简单的总结中国课堂上，教师是主角；美国课堂上，学生是主角。陈紫云（2012）认为虽然中国课堂上教师依然是主导和权威，美国课堂师生之间多是平等友好的关系，“不过自改革开放以来，中国教育受西方的影响，师生关系已有所改善，将逐步被平等、民主的师生关系所取代。3”看到了中国师生关系发展的新的一面。3.教学目标在教学目标上，陈紫云（2012）将中美差异概括为美式教学以培养学生个性和创造性思维能力为目标，中国大多数学校以知识的传授与好成绩的取得为教学目标。李亚力（2010）在教学目标维度下，将中美差异按照中国注重教学的结果，美国注重学习的过程；中国注重解题的方法，美国强调实践技能的习得”两个方面进行详细的阐述和分析。4.教学方式和方法在教学方式和方法上，瞿睿（2012）认为主要的差异在于中国教师的讲解占去课堂绝大多数时间，美国的课堂教学方式以讨论课为主。陈紫云（2012）认为美式教学方式针对性和实用性强，以能力为本，注重实践；中国教师的教学方式以课本为中心，师生极少发现问题，学生不敢提出问题。李亚力（2010）从讲授法、演示法、讨论法、练习法四个具体的方法维度来比较中美教学方法的差异，总体上说，中美教学对这四种方法都有运用，中式教学更侧重讲授法和练习法，美式教学更侧重与演示法和讨论法，在四种方法的具体操作形式上，中美也存在着差异。吴艳（2012）将教学方式的差异归纳为“中国课堂教学以知识本位为主，美国课堂教学以问题本位为主4”。很好地总结了中美课堂在教学方式和方法上的特点。5.教学内容和课堂氛围陈紫云（2012）还提到了教学内容上的差异，认为美式课堂教学内容相对随意，不受考试严格限制，往往没讲完就让学生课下自习，而中国的教学内容严格按照国家课标进行，教师的主动性相对小。在之前几个维度的基础上，她还提出了中美课堂在氛围上的差异，指出中国课堂教学严谨，教师教态稳重，学生遵守纪律；美国课堂气氛比较随便，学生上课可以做很多事情（吃东西、乱动等），教师衣着也比较随意。6.其它方面在其它方面，瞿睿（2012）指出了课堂环境和学生学习方式上的差异。在课堂环境上，中国多为大班额课堂，桌椅体积小、面积窄、数量多，为节约空间而平行摆放，整齐但间距小，这使学生几乎没有活动空间，这种传统的纵横排列模式有利于学生在课堂上注意集中于老师，独立作业，回答教师的提问，以及和同桌配对学习等。美国的教室呈现出以学生为中心的矩形设计，有利于学生之间小组讨论和互相帮助，加强师生间和学生间的接触。在学生学习方式上，他将特点主要概括为中国课堂注重独立学习，美国课堂侧重合作学习；中国课堂重视课内学习忽视课外实践学习，美国兼重。吴艳（2012）提到了中美课堂上师生评价体系的不同，中国课堂主要根据学生回答问题的情况和课堂练习的正确率单一评价学生学习效果，美国课堂从小组合作中学生的表现，回答问题的情况，课堂练习反馈等角度多元化综合评价学生学习效果。3陈紫云,中美课堂教学差异之比较与思考,湖北第二师范学院学报,2012,(1):1184吴艳,为质疑而教——中美课堂教学的比较及其思考,外国中小学教育,2012,(5):58李亚力（2010）在研究中分析了中美中小学教学组织形式的特点，指出美国班级多采用小组教学和个别教学相结合的组织形式，中国虽然当代课堂教学组织形式的发展趋势为多样化、综合化、个别化，但班级教学制仍是中国课堂教学活动的基本形式。（三）其他角度的差异对比值得一提的是，有些对中美课堂教学差异的研究所采用的研究角度和方法都比较新颖。这些研究主要包括叶从庆关于中美课堂教学行为的比较与启示的研究和北京师范大学王烨晖等关于中美小学数学教师课程实施的跨文化比较的研究。叶从庆（2011）在关于课堂教学行为的比较研究中从四个维度比较中美教师课堂教学行为的差异。首先在课堂导入技能上，中国教师倾向于“明确教学目标，抓住教学内容的重点难点和关键”；“美国教师倾向于从学生实际出发，抓住学生年龄特点、知识基础、学习心理、兴趣爱好等特征出发导入课堂教学”。在课堂语言技能上，“中国教师阐明教材内容，把教学信息准确生动地传递出去，激发学生学习的积极性；美国教师在课堂上喜欢运用提问、设疑、对话等方式教学”。在课堂强化技能上（“指教师在教学中采取的一系列旨在促进和增强学生注意，保持学习力量的行为方式”）“中国教师课堂强化过程主要体现在内容复习、联系巩固等，对系统知识具有较好的强化作用，美国教师课堂强化方式主要是通过分散性课程任务，体现在知识与技能的运用与强化5”。在课堂多媒体设计与使用技能上，中国教师在课堂多媒体的使用频率上相对美国教师要少些。王烨晖等（2012）的研究通过案例分析比较了中美教师课程实施的特点。认为我国教师强调的是集中而有深度的教学，即在相应的年纪里集中进行若干知识点的教学，不同年级之间在课程内容上会出现一定的衔接与转换，在不同年级，不同知识内容上教学时间的分配会有一个明显转变的趋势。美国教师的课程实施凸显的是一种“均匀分布”的重复性模式。即在同一个年级中涉及广泛的课程内容，但在年级之间的重复性大，年级间课程内容的差异较小。研究还发现了三个特点：1.中美教师均倾向于教授自己有充分准备的知识内容，并投入更多的教学时间；2.我国教师课程准备的充分程度不如美国教师；3.我国教师课程实施的个体差异大于美国教师。这些发现都是由大量的观察记录数据呈现出来，具有客观性。（四）小结总的来说，关于中美课堂差异的比较研究呈现出多样化的特点，为我们研究这个问题提出了多种视角和维度，部分研究观察仔细、数据真实，启发了后来研究者研究方法和思路。但大多数研究呈现出既不够全面，又不够深入的特点，有些研究缺乏客观资料的支持和理论分析。本研究建立在对中美两节“同质异构”的小学数学课堂的详细观察和记录的基础上，研究者经过一年以上严格的教育学理论和实践训练，将在本研究中力图克服上述的缺点，更为客观的呈现中美课堂差异尤其是教学上的差异，并对这些差异从教育学理论上作出更加深入的分析。5王烨晖等,中美小学数学教师课程实施的跨文化比较,教师教育研究,2012,(1):71研究内容环境一、课堂环境美国：物理环境：颜色：多彩温馨；光线：柔和；班级规模：30人左右；学生座位排列形式：四桌一组的小组摆放模式；教学设备的供需：教室的四角布置极具特色和创新。通常教室的四个角分别会用来作为卫生区、阅读区、游戏区和班主任办公区。除了班主任办公区，其它区域的布置完全由学生自己动手来完成，教师只是在其中起协调作用和提供相关的后勤保障。还有天花板下的彩色坠饰等。中国：物理环境：颜色：以白色为主，整洁干净；光线：光线充足；班级规模：大约50多人；学生座位排列形式：两人一位，一排有四对，排列很整齐。，大概有50多人，教室比较拥挤；教学设备的供需：讲台上很整齐，很干净，只有一把教尺和一些粉笔，还有投影仪。其他无特别之处。总结与反思：我们在看此堂课的录像时，给我们的感觉首先是美国的小学课