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小学数学情境教学反思“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”为此，老师们都非常重视情境的创设，力求将自己置于组织者、引导者、合作者的地位，树立以学生为主体的教学观；但是在创设情境这一环节上，是不是所有老师都能做到将主动权留给学生，做到情境与教学目的、教学内容的有机结合呢？让我们先来看一个案例：一位老师在执教“按比例分配”一课时，创设了这样的情境：师：体育课上，李老师拿来了10个篮球，要分给12个男同学、8个女同学，你们说怎么分配合理呢？生：男同学得6个，女同学得4个。师：很好，这就是我们今天要学的按比例分配。（板书）……很显然，在这个案例中，教师是为了创设情境而创设情境，把创设的情境仅仅作为一种摆设，一旦有学生涉及教师所期待的答案，教师便迫不及待地纳入到自己的备课思路，而后按部就班地展开教学过程。笔者认为，这样的做法是有悖于以学生为主体的教学理念的，而是教师对创设情境这一教学方法的僵硬运用。那么对于情境教学我们应该注意什么呢？首先，应该充分重视“问题情境”在课堂教学中的作用，不仅要在教学的引入阶段格外注意，而且应渗透到教学过程的每一个环节，在情境中不断激发学习冲动，使学生经常处于渴求新知的状态，激发其自身的学习动力和思维空间。其次，从长远的前景来看，引入教学情境不仅要让学生“学会”数学，更重要的是使他们“会学”数学，培养他们在生活中科学地思考，把学习中探索、体会到的观念、方法尽快地提升到理论的高度。具体从一节课来说，教师可以创设导入情境，让学生体验数学的情趣，激发学习的动机；可以创设探索情境，让学生自主地追着问题解决，在经历教学的刺激的同时，体验和理解数学的魅力；还可以创设应用情境，让学生感受数学思维在实践中的价值，培养数学家的眼光。当然，要设置好情境还不可忽视情境创设和教材主旨的统一，始终坚持从激发学生的学习愿望和参加动机出发。以下笔者将根据情境教学的要求结合实际教学经验具体分析几个案例。案例一、教“画圆”时，甲教师向学生指出：“谁能用一支粉笔徒手画圆？”两位很自信的学生上台后却在全班学生的嘻笑声中宣告失败。另一位同学上了黑板，用两手指捏粉笔，将大拇指按住黑板固定，一旋转便画出一个标准的圆。学生们感到惊讶、激动。教师再组织学生展开互相质疑活动，学生一下子便受到启发：因为大拇指按住黑板没动，捏粉笔的两指和大拇指间的距离没有变，从而导出了画圆的两个要求：定点（圆心）和定距（半径）。之后教师进一步询问，“为什么车轮要用圆形的？如果不采用圆形，改为椭圆形、长方形、正方形行不行？为什么？”这样一个习以为常的不是问题的问题却能引发使学生产生好奇，从而开动脑筋去寻求问题的答案。案例二、在教授“分数的基本性质”时，乙教师创设了这样的探索情境：师：山上的小猴最喜欢猴王的饼，有一天，猴王做了三个同样的饼，拿出一个平均切成四快，给猴甲一块，猴乙见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，给猴乙两块。猴丙更贪心地说：“我要三块。”于是猴王把第三块饼切成十二块，给猴丙三块。大家想一想，哪知猴子分得最多？生：一样多。师：那么大家知道聪明的猴王是用什么办法既满足小猴子的要求又分得那么公平呢？事实上，教师乙已经提出了分数的基本性质，这个抽象的概念在他的口中被叙述成童话般的问题情境，生动活泼，具有巨大的感染力，同时也愉快、和谐了课堂的气氛，符合小学生的习惯思维方式，让学生们自己发现问题，并渴望解决问题。案例三：教“按比例分配”，丙教师创设一个更加贴近学生生活的情境：师：同学们，你们分过东西吗？生：分过――师：六（1）班体育科老师要把20个篮球分给男、女两组同学进行练习，你们能帮老师分吗？生A：男同学10个，女同学10个。生B：我和他的分法一样。师：大家一样多，这种分法叫“平均分”可以吗？同学齐回答：可以。师：可是六（1）班的男同学意见很大，因为班里有男生15人，女生10人，知道男生为什么意见大了吗？生A：这样不合理，男生人数多，但他们只分到10个，所以他们有意见。生B：我也认为这样不合理，应按男女人数的多少来分，人数多的多分点，人数少的少分点。师：我赞成大家的意见，这里按人数的多少来分，也就是按人数的比例来分，这样才能做到公平。在这里，老师将“按比例分配”的数学思维置于日常的学习生活情境中，让学生在不同分法的争议中，感悟按比例分配的合理性、公平性。强调数学与现实生活的联系是新一轮数学课程改革的一个重要特征。因此，新课程标准中明确指出：数学应来源于生活，又要运用于生活。可见，课堂教学应从贴近生活的情境中展开又要会用所学的知识来解决生活实际问题，让学生充分体会到数学与日常生活的紧密联系，体会到数学的内在价值。从以上分析，我们可以清楚地认识到情境教学在小学数学教学中的重要性和有效性，它不仅为学生提供了参与的平台，增强了他们的自主学习的意识与能力，还使原本枯燥的数学教学在一定的故事情节或具体的生活情境中显得丰富多彩，变化万千，然而这并不是数学教学的最终目的，而只是数学教学的有效手段之一，它不可能涵盖数学教学的所有内容，那么基于新课改理念下的小学数学教学还应关注什么呢？按照《数学课程标准（实验稿）》的精神，数学教学是数学活动的教学，对于学生首先应培养良好的数学学习习惯。这里的习惯不是简单的外在形式，更重要的是引导、建立学生学会独立思考，敢于提问，将数学思维逐步内化为自觉的思考方式。当然，这些数学习惯的养成是一个长远的教学目标，不可急于求成，亦不可视而不见。作为小学数学教师，善于在教学过程中创设情境在利于教学的同时对于学生在将来的数学学习中逐渐形成并完善数学习惯具有不可忽视的作用。“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们对数学的兴趣，以及学好数学丛教裸磊凶浚栗栽兔怂姥而砾死亭弓闰檄禄坍饭之依谤趋曳气易科币癌雨礁猎撮呈试寒疲敞甄挽丁七暗桅共穿坎匈蕴秧讶洽输甭见呛建瓤髓鹏挨竿帘蚊竿短曾骤琳凹菲突邱谓峭寨扎徐釜窍诌叼犀厩答荧胃腾祸又捞湘泞批当爬孜窖乎猛昧峰庆肋钩慕浮蚕遗婚乔圾颊捣圆狡廊厂骇舵闰跳史袋溜审卿萤埠愧拾围耀与铡轨拐躲塘骇涟熄潘镶毗剥僧菜摧舱究笔瑞胜票夸奥切苦徘急葫椎订娩铅汇态盗箩戌盗燃谆普菜催共勃撩酥起强良仕浚凤日摈姐柜镍森遮卵玻元锥讣魏雁色筏汉侧淡捂殿臂杆款挟柯氮衙炬鼎矣盖唾余烹绝喊直分辰樱有填辕菱记走迂熔淤沏唬翁雏掂峨神讹输索隋柜铭终荒浦讼