搜索
校本研训—课前课中课后三者并重---打造高效课堂___我校有效课堂课题研究滦南县司各庄镇南集小学刘海峰课题研究提出的背景背景一：我校随着年级的升高，学生弱科生的队伍越来越大，如果放任这部分学生自由发展，只能教学质量越来越差（今年六年级毕业考约31%的合格率），我们该如何让这部分已经失去学习兴趣的学生重新回到我们的学习团队中来？我个人认为，有一个好的办法，就是通过有效的课前预习，让他们实现知识的有效衔接，重拾学习的信心。背景二：在通常习惯下，课前预习几乎被大多数学生认为可有可无,更多关注课堂教学及课后负担重题海战术。如果我们能够充分的开发出这部分学习时间和效益，那么学生的课堂学习时间岂不是就可以大大的“拓宽”？尤其是课堂教学效益的提高岂不又有了新的突破点？背景三：站在学校（校情）实际的角度上，我们学校所处的地区、生源及家庭教育的情况，培养学生的预习习惯即培养自学能力，这是一件多么有益的事！背景四：站在高度上认识，我们培养学生预习习惯及方法指导，这是为孩子的一生考虑的问题，这才是我们学校、教师应该做的事情，这也是一件功德无量的事！直视我们的课堂：一、少（无）人问津二、不呼不跃（欢呼雀跃）三、“沉默是金”四、一知半解五、无声无色直视我们的课堂：学生问题实际教学中，好多学生习惯了课堂上老师“填鸭式”的满堂灌教学，学生满堂既要听又要记，忙于应急，穷于奔命。老师没说预习就不知道预习；老师不出预习要求就不会预习。即使预习也是既无目标，也没方法，往往是无所适从，充其量只是读一遍文本，或者机械地按要求完成，甚至是抄袭。预习案写满了，文本上没有留下任何预习的痕迹，更不用说对文本内容作思考探究。形象点说：水过地皮也不湿，人走过去了，没有留下足迹。学生久而久之读得无力，习得无味，学得被动，不仅达不到预习的目的，甚至会养成做事草率的习惯。直视我们的课堂：学生问题实际的教学中，不难发现学生的基础薄弱、功底很差，前学后忘的现象；上课回答问题不积极，老师不问时抬头，一问就低头的现象；对老师预设的问题缺乏“共振”，回答驴头不对马嘴的现象；自主学习的热情不高，即使有小组合作的探究，探究过程中发言权也紧紧地掌握在一些“尖子生”或者“少不更事”的学生手中，不少学生成了听众。诸如此类的问题不能一一尽说。结果听课接不上茬、一知半解、稀里糊涂，久而久之，学习成绩必定下滑。直视我们的课堂：老师问题首先，老师授课往往在唱独角戏。教师课前精心备课，力争使课堂“有声有色”。教学目标勉强也能达到，可学生对知识掌握不牢固，运用不灵活，测试时漏洞百出。老师千方百计去查找教学中的漏洞，最终只能归结为学生态度不端正，学习不够努力，巩固不及时，计算马虎，知识运用不灵活等。事实上，造成这种局面的原因不仅于此，其中很大程度是属于教学还不够开放，没有完全让学生充分发挥他们的主体作用。“小疑则小进，大疑则大进”，学生上课前对所学知识无疑，只能被动地倾听教师的讲演，面面俱到，没有侧重缺乏思考地接受新知识，这样的课堂所培养出来的学生也只能是知识不牢固，运用不灵活，缺乏创新而已。直视我们的课堂：其次，老师总是感觉抱着学生走最放心，对课前预习重视不够，只把预习看成是一种任务，一种差事。学生对预习的理解又欠深刻，不善也不会独立地完成预习任务。老师不给予高度重视，不引导和帮助他们主动获取，不能让学生知道预习的基本要求和基本方法，学生最终不会自主预习，成了无头苍蝇在文本中瞎碰乱撞。只要学生真正懂得了什么是预习，怎么去预习，何愁将来没有学习力呢？这才是本事或者说能力路，盲目的邯郸学步，我们走对了吗？目前预习的现状：一、“回家完成作业，这一本，那一本，”我们根本没有把预习当作一回事，试问明天的新课内容该如何处理？目前预习的现状：二、“回家把明天要学的内容预习一下。”这句话几乎成了许多教师的“口头禅”，但学生知道如何预习吗？由于要求不明确，对预习的方法指导不到位，对预习的结果不能进行及时的检测，课堂上不能有效的运用预习的成果等，导致学生预习的积极性和有效性大打折扣，以致于有些学生认为预习跟不预习差别不大，所以也就缺乏了预习的动力。《礼记、中庸》里：凡事预则立,不预则废。我们都知道，“凡事预则立，不预则废。”教师要想提高自己的课堂教学的有效性，就必须认真备好课；同理，学生想在听课过程中取得最佳的学习效益，也应该在课前做好预习准备工作。而且认知心理学研究表明，预习是求知过程中一项必不可缺的重要环节，也是学生自主学习的一个良好开端，更是自觉运用所学知识和能力，对一个新知识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。所以预习在学生学习新知识的过程中有着不可低估的作用。马儿吃草方法一：死拉硬拽方法二：胡萝卜+大棒方法三：让马儿自己去找草吃方法一：严格管控（外驱力）方法二：重奖重罚（外驱力）方法三：自觉主动（内驱力）不知我们想过没有：我们为什么很忙？我们为什么很累？我们为什么很辛苦？但又为什么取得这样的成绩？那是因为学生不想听讲，你逼着学生听；学生不想做题，你逼着学生做；学生不想学习，你逼着学生学。用一句话概括：学生学习一不自觉二不主动主动学习与被动学习到底有多大差距呢？一、什么是预习？其定义•所谓“预”，就是“预先”“预备”；“习”，是“学习”“练习”。•预习《现代汉语词典》的解释：“学生预先自学将要听讲的功课。”•预习是指在老师讲课之前，学生自学新课内容，并做到基本识记概念和初步理解文本。预习的过程就是识记知识、独立理解的过程，就是巩固旧知识并做好上课的知识准备的过程；就是凭自己已有的综合能力独立地发现问题、分析问题、尽可能解决问题的过程。•预习是学习的极为重要的环节，它的特点是先人一步，它的本质是自主学习。预习是课堂学习的基础，是提高学习效率、取得好成绩的必备前提之一。二、预习的重要性《新课程标准》里有一条鲜明的教学理论就是：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程从学生的自学开始，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。预习有利于培养和拓展学生的能力•预习是培养学生自学能力的方法之一，也是拓展学生思维能力、想象能力的重要一环。它可以促使学生主动、积极学习，提高课堂教学质量，也能激发学生的求知欲，使学生产生学习的浓厚兴趣。主要表现在以下五个方面。•①变被动灌输为主动索取——预习能提高学生的主体意识。•②变课中的狼吞虎咽为课前的细嚼慢咽——预习能提高学生的听课效率。•③变迷惘为自信——预习能增强学生的自信心。•④独自进行预习——预习有助于培养独立思考能力。•⑤预习能够丰富学生的课外知识。①变被动灌输为主动索取——预习能提高学生的主体意识学习的主动性、积极性的高低不一定全是学习态度的问题，它与是否进行预习以及预习效果的好坏密切相关。预习增强了求学者对知识的渴求欲望和听讲的“饥饿感”，调动了一个人积极的心理因素，使其充分发挥主观能动性，在渴求欲的驱使下自发地排除万难，取得成功。②变课中的狼吞虎咽为课前的细嚼慢咽——预习能提高学生的听课效率预习有利于作好课前心理准备。学习过程伴随着动机、兴趣、情绪、意志、毅力、习惯、个性等心理因素的作用，上课时有无积极心理因素的作用，将决定学生这节课学习成果的大小及学习效率的高低。课前进行预习，会提前调动与学习有关的各种积极心理因素，并围绕预习中遇到的重点、难点、疑点，自动做好积极的心理准备，利于上课时与老师“同频共振”，听课变得更有针对性和侧重点，抓住课堂学习的重点和难点，解决疑点，就会有更多的收获和更高的学习效率。②变课中的狼吞虎咽为课前的细嚼慢咽——预习能提高学生的听课效率预习利于提高课堂笔记的速度和质量预习时了解了课文的主要内容，听课时文本上说的、老师口里讲的、手中写的，问题哪有哪无，自己心中有数，因此，在听课过程中，什么不记、什么该记、哪些略记、哪些详记，了然于心。有的同学，课前不预习，上课当“收录机”，上课记笔记，下课背笔记，作业翻笔记，没有充分的时间思考、归纳和整理，其结果事倍功半，收效甚微。③变迷惘为自信——预习能增强学生的自信心。预习过的学生积极联想、深入思考，能把新旧知识有机联系起来，较快地悟到知识的本质和规律；敢于积极发言，正确率高，成就感强，受激励多；不仅锻炼了思维，而且增强了自信。学生在愉快的情绪体验中觉得越学越易学，越学越想学，越学越乐学，进入了良性循环快车道。④独自进行预习——预习有助于培养独立思考能力预习可以使学生提早发现文本内容中的问题，并对自己遇到的问题进行分析解答，同时，也可以明确自己要带入课堂的问题，通过接受老师的讲解，结合自己的理解来解决问题，无形的增加了独立思考的过程，有助于培养和提高独立思考能力。预习能够让学生明确学习目标,使部分学习目标在预习中得以达成。⑤预习能够丰富学生的课外知识。学生在预习的过程中必须边读书边思考，在预习过程中他们将会发现很多疑问，学生的求知欲是很旺盛的，很自然会产生解决这些问题的迫切愿望；如果教师因势利导，适当加以启发与指点，他们将投入到相关读物的阅读中去，这大大地丰富了他们的课外知识。而且如果一个学生预习充分的话,课堂上听课的效率就会提高,做作业的速度就会变快,课后复习的时间相应缩短.而且错题巩固的时间也就缩短了,这样学生就有更多的时间进行课外阅读,学生的学习实践就有了更加广阔的天地。三、怎样指导预习预习的方法叶圣陶先生说：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考察必须认真。”这个“必须切实的方法”，对于小学生来说应该是简易、实用、有趣、有效的方法。这样的要求：读一读、划一划、练一练、思一思、议一议、查一查。1、读一读：应分为默读和朗读，拿到一篇课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读的方法。等生字认识了，就可以放声朗读了。“眼过三遍。不如嘴过一遍”，大声朗读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。2、划一划：学生在阅读过程中要做到口到、眼到、心到、手到，教给学生用不同的符号把不理解的地方勾画出来，促使学生边读边想边动笔。3、练一练：完成导学案中的预习任务，并对教材中课后习题试着做一做。4、思一思：针对预习的情况思考存在哪些疑惑。。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来。5、议一议：就预习中遇到的问题，可与父母或同学进行讨论。6、查一查：有些课文需要查一查工具书或者上网搜寻相关的学习资料。方法是解决问题的重要策略，掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。预习的指导不同的年级预习方法的侧重点不同。整个预习指导要体现由扶到放的过程，在教学中，我们可以从低年级开始渗透预习方法，中年级实施预习的步骤，高年级全面放开让学生自己预习。预习的设计，要考虑不同年龄学生的心理特点，低年级应侧重培养他们的预习兴趣、预习习惯；高年级重在训练思维，培养学习方法。预习的设计要有层次性，学生的基础不同，认知能力不同，预习的任务也应有区别，预习的内容、量度也应不尽相同。★预习语文的方法语文课多由一篇篇内容上不相关联的文章组成，它的知识的连续性主要表现在字、词、句的含义和语法上。语文课的目的，一是学习祖国的语言，二是训练分析、综合的思维能力。从这些特点出发，语文课采用及时预习的方法比较好。（1）通读课文课文一定要通读，尤其是诗词散文应该朗读。朗读不仅训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。（2）过好字词关读课文的时候，把课文中不认识的字、不会解释的词、不易理解的句子勾画出来。书上没有注解的字词，查字典、词典，特别是一些似懂非懂的句子，要搞清楚。思考后不能解决就画住，以便注意听老师怎么解释。（3）初步分析课文了解课文的大概意思，识别层次与段落。遇到写得好的地方或者自己有独特见解的地方，在课文边作上符号，老师讲到此处时就格外注意。（4）归纳中心思想把归纳的内容记下来，上课的时候，和老师概括的中心思想相对照。经过上面四步，找准了自己听课时的重点、疑点和难点，一篇课文的预