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第二节幼儿英语听说能力教学活动一、听的能力的培养（一）听的概念和听力的重要意义“听”是一种有目的的获得口头信息的交际行为。在听的过程中，听者根据各自的目的、期望及储存的背景知识，对所听材料积极地进行分析、处理以达到理解。听力，即听的能力，是领会言语材料所载信息的能力。人们在学会说一门外语之前，必须首先获得大量的、足够的语言素材的输入，这是学好语言的先决条件，婴儿学习母语的过程可以证明这一点。幼儿学习外语的过程和婴儿习得母语的过程类似，在学会使用之前必须保证语言材料在大脑中的积累。所以，幼儿外语教学必须首先训练幼儿掌握交际的基本条件——听的能力。第二节幼儿英语听说能力教学活动（二）幼儿英语听力培养的目标1.喜欢听英语，培养听英语的习惯与兴趣。内容不一定要求听懂，旨在培养语感。如果幼儿带着紧张、焦急、压抑的心理去听，他的心理语言活动过程就会处于抑制状态，思维也会变得迟钝，结果就会难以发挥正常的听力水平。2.听出是英语而非其他语言，能认识与感受英语的语音与语调。3.能辨认单词、片语及句子的重音与语调。4.听懂并实施简单的教室指示语，如standup，sitdown，goto…，touch，putdown，etc，能根据指令做事情。第二节幼儿英语听说能力教学活动（二）幼儿英语听力培养的目标5.听懂日常生活简单社交用语，如问候、致歉、道谢等，并按别人指示做出相应的反应。6.听懂询问个人情况的问题，如年龄、姓名、地址等。7.听懂对普通物品的简单描述，如课堂里的事物、周围的东西，并能用非语言的方式表示出来，如画画。8.听懂字母、数字、时间、星期等。9.借助上下文、图画，听懂简单描述。第二节幼儿英语听说能力教学活动（三）听的注意事项1.幼儿英语教师要尽量为幼儿提供标准、规范的英语语音语调学习范本。2.对幼儿进行英语听力训练不能像对中小学生那样，时间不宜过长，内容力求简单，形式以听辨字母、单词为主，可适量地让他们听一些短句，但不必要求他们理解，只要能模仿下来即可。3.听辨字母、语音和单词时不要急于让幼儿模仿，要注意比较和鉴别。4.要让幼儿听之前，教师应注意调整幼儿的情绪，尽量让幼儿在一种放松的状态下去听，因为紧张焦虑情绪对听力的负面影响极大。第二节幼儿英语听说能力教学活动（三）听的注意事项5.给幼儿听的句子要短，句义要简单，尽可能选取接近幼儿日常生活和学习的材料，尽可能地给他们以感性认识。教师没有必要对他们进行听力理解训练，因为3-6的幼儿大脑发展还不成熟，理解能力有限。6.在一定程度上，英语听力训练要用汉语辅助，但不能过多使用汉语，教育活动中要尽可能使用英语。可以用手势、动作、眼神、表情等作为辅助手段，不到万不得已时不要使用汉语。第二节幼儿英语听说能力教学活动（四）活动案例第二节幼儿英语听说能力教学活动（四）活动案例第二节幼儿英语听说能力教学活动（四）活动案例第二节幼儿英语听说能力教学活动（四）活动案例第二节幼儿英语听说能力教学活动（四）活动案例第二节幼儿英语听说能力教学活动（四）活动案例第二节幼儿英语听说能力教学活动（四）活动案例第二节幼儿英语听说能力教学活动二、说的能力的培养（一）说的概念以及意义从心理学上讲，说是受规则支配的创造性的言语生成过程。说话人在说出话之前先形成思想（即要表达的意义）；然后根据句法规则和要求进行编码，将思想或者要表达的意义转换成含有语法结构的语音表征；再通过大脑指示发音器官产生出代表这些语音表征的声学信号，即变成可以传送的话来。由此看来，培养幼儿说英语能力的过程，实质上是使其有意识地套用规则编排句子逐渐过渡到自动生成言语的过程。说属于口语表达能力，是运用性的技能，比听更能体现幼儿运用和驾驭语言的能力。幼儿英语教学的最终目的是让幼儿开口会说，开口善说，因此口语表达能力的提高就变得尤为重要。说可以提高语感，最终形成语言习惯；说还可以开发幼儿的发散性思维，提高他们的语言创造力，进而有效地带动其他技能的发展。第二节幼儿英语听说能力教学活动二、说的能力的培养（二）幼儿英语说的能力培养的要求1.让幼儿喜欢说英语，培养幼儿主动以英语参与及回应学习活动的习惯与兴趣，培养幼儿能成功地进行语言交往的信心，敢于开口，表达中不怕出错误，发挥幼儿学习语言的潜能。2.能说出一定数量、类别的词、词组和句型，引导幼儿做到语音准确，语调正确，吐词清晰，表达流畅，基本上不出现语法错误，并尽可能做到用词恰当，逻辑性较好。3.培养英语思维习惯，能说出一定数量的日常用语，自然得体地进行简单的英语会话和交际。4.能陈述个人和他人；能简短地描述普通事物、询问事物；能够使用简单的英语较好地表达自己的思想。5.能学会一定数量的英语儿歌、歌曲和游戏。第二节幼儿英语听说能力教学活动二、说的能力的培养（三）说的注意事项1.“说”的时候“情感目标”要占优先权。幼儿说的过程中，犯错误是不可避免的，教师不能频频打断，忙于纠错，教师要把纠错行为控制到最低点，创造一种好的氛围，及时表扬，鼓励其开口，最大限度地保护和发挥幼儿说英语的积极性。2.“说”的时候，要让幼儿先机械模仿，后灵活使用。在机械模仿向灵活运用过渡时，通常采用大量重复、适当变化的办法。大量重复是帮助幼儿熟练掌握、形成技巧的保证；适当变化旨在避免死记硬背，死搬硬套。3.口语活动应以语言的意义为中心展开。第二节幼儿英语听说能力教学活动二、说的能力的培养（四）活动案例第二节幼儿英语听说能力教学活动二、说的能力的培养（四）活动案例第二节幼儿英语听说能力教学活动二、说的能力的培养（四）活动案例第二节幼儿英语听说能力教学活动二、说的能力的培养（四）活动案例第二节幼儿英语听说能力教学活动二、说的能力的培养（四）活动案例第二节幼儿英语听说能力教学活动二、说的能力的培养（四）活动案例第二节幼儿英语听说能力教学活动二、说的能力的培养（四）活动案例第二节幼儿英语听说能力教学活动二、说的能力的培养（四）活动案例第二节幼儿英语听说能力教学活动二、说的能力的培养（四）活动案例第二节幼儿英语听说能力教学活动二、说的能力的培养（四）活动案例第二节幼儿英语听说能力教学活动二、说的能力的培养（四）活动案例第二节幼儿英语听说能力教学活动各种技能的发展都不是孤立的，而是交叉和相辅相成的，发展幼儿的听说以及其他多元智能的运用能力是语言学习的根本。教学的重点不仅在各种技能的单项学习，还应该使各种技能在交际中综合地运用，并给幼儿创造各种机会，在恰当的情景中练习所学的语言，使得学习有意义、有目的和生活化。幼儿英语教师应该尽量有意识地综合训练幼儿各方面的能力，使其全面发展。