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基本信息课题《电磁铁的磁力（一）》（教科版《科学》六年级上册第三单元《能量》第3课）教材分析《电磁铁的磁力（一）》是教科版六年级上册第三单元《能量》中的第3课，本课是在学生已经认识电磁铁的构造及会制作简单的电磁铁的基础上进行教学的，目的是让学生们知道电磁铁的磁力是可以改变的，让学生们找出认为可能影响电磁铁磁力的因素，并让学生有一个明确的科学探究过程。学生都希望做一个磁力很大的电磁铁。电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以做实验寻找影响磁力大小的因素，适合学生心理需要和认知水平。本单元设计用两课时间让学生经历一个完整的过程，比较深入地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小，并制作一个强磁力电磁铁。本课有两个活动。第一，作出我们的假设。在这一步骤中，要学生寻找所有影响电磁铁磁力大小的可能因素。在全班列出一张假设因素表，推测什么因素可能是影响最大的因素。第二，设计实验，检验假设。本节课安排全班共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关。过程分为制订计划、交流计划、实施计划，重点思考如何在对比实验中控制条件的问题。扎扎实实地经历这个过程不但是检验这个假设的需要，也为下节课学生更独立地检验其他假设打下基础。学情分析六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，由于本课的教学是在前两课的基础上进行教学的，对学生来说他们已经知道电磁铁的组成，并且亲自验证了电磁铁的性质。所以本课教学中，教师因势利导，注意以旧知引知，给学生一定的时间和空间让他们经历一个完整的科学探究过程。教学目标科学概念：1、知道电磁铁的磁力是可以改变的。2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。过程与方法：1、经历一个较深入的科学研究过程，引导学生提出问题，作出假设设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果。2、通过倾听，提问共享其他小组的研究成果。让学生知道交流与讨论能引发新的想法。情感、态度、价值观：培养严谨的科学态度，体会到开展小组合作的必要性和重要性。教学重点和难点（1）能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。（2）设计并完善线圈圈数和电磁铁磁力的关系的实验。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图（一）对比导入、引出问题。（二）大胆猜想、充分假设。（三）小组讨论、制定计划。（四）小组合作、实验验证。（五）总结延伸、生活运用。1、（灯片示电磁铁）上节课我们学习了《电磁铁》，谁来说说电磁铁由哪几部分组成？（板书：电磁铁线圈铁芯、电源）2、（示上节课学生制作的电磁铁吸引大头针数量统计表。）3、这是上节课，各组制作的电磁铁吸引大头针数量情况统计表。观察、比较、分析上面的数据，你有什么发现？这说明什么？（磁力不一样）。（板书：磁力）1、谈话：要使电磁铁的磁性得到加强，我们大胆地假设一下该怎么做？2、在这些假设中，你认为哪个因素比较重要呢？为什么？1、大家说的都很有道理，我们还要靠实验来检验验电磁我们的假设。这么多的因素，我们一节课的时间肯定检验不完。这节课我们先来检验电磁铁的磁力和线圈数量有没有关系。2、示实验研究计划表，提出问题：（1）实验中要改变的条件是什么？（2）怎样改变线圈的圈数？（3）讨论：为了实验的公平，应当控制不变的条件有哪些？如何控制这些条件不变呢？1、温馨提示：A不要长时间接通电池B吸过的大头针放在一边，不要再吸；C为了数据更加科学准确，每个圈数都要进行多次实验2、小结今天这节课，我们通过“作出假设——制订计划——实验验证”这样的步骤研究了电磁铁的磁力大小与线圈的圈数之间的关系。刚才我们各小组还提出了其他的假设，这些因素是否真的也会影响电磁铁的磁力大小呢？下节课我们将继续进行研究！生叙述观察、比较、分析数据汇报发现分组寻找假设，填写记录表汇报思考谈各自的见解讨论，分组制定研究计划交流研究计划小组修改完善研计划各组根据实验计划进行实验，并做好实验记录汇报交流思考电磁起重机为什么会有那么大的磁力课堂伊始，让学生上节课用自制的电磁铁试着去吸一吸大头针的情况，并对各小组吸起的大头针的个数尽心比较，分析，从而引出了本节课的探究问题。这就顺理成章地把学生的思维引入了本节课的探究中，这样引出的问题是真实的问题，是有价值的科学问题。假设很重要，是科学研究的第一步，但假设不是空想，而是有道理的猜想。有价值的猜想，往往会使科学探究朝着更有效的方向进行。完善的实验计划是顺利进行实验的重要保证，因此在本环节的教学中，我注重让学生交流本环节是本课的重点环节，意在让学生经历探究的全过程：提出问题—作出假设—制定计划—实验验证—得出结论。在实验中，教师引导学生做好成员分工，并适时进行一些细节性提示和指导，这就大大提高了学生探究活动的科学性和实效性，使学生的探究活动能够顺利进行。通过学习，学生了解了线圈圈数对磁力大小的影响，此时，联系生活实际，让学生去思考电磁起重机为什么会有那么大的磁力，这不但是本节课探究活动的延伸，而且也为下节课研究“影响电磁铁磁力大小的其他因素”做好知识储备！板书设计电磁铁的磁力（一）数量多强少弱铁芯电流线圈大小形状电池的多少粗细长短圈数少磁力小，圈数多磁力大。粗细教学反思一、教材内容分析：《电磁铁的磁力（一）》是教科版《科学》六年级上册第三单元《能量》单元的第3课。学生都希望做一个磁力很大的电磁铁，电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以做实验寻找影响磁力大小的因素，适合学生心理需要和认知水平。设计用两课时间让学生经历一个完整的过程，比较深入地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小，并制作一个强磁力电磁铁。本课有两个活动。知识板块：本节课共有三个知识板块，第一个板块“电磁铁的结构及原理”；第二个板块“实验探究电磁铁磁性强弱的影响因素”；第三个板块“电磁铁的应用”。第二板块是本节课的重点。重点：经历“影响电磁铁磁性强弱因素”的整个探究过程。难点：设计实验方案。二、教学设计的总思路：这一课主要通过学生“动手做实验”的方式来进行。通过“提出问题——猜想和假设——验证问题——解决问题”这样一次实实在在的科学探究过程，逐步培养学生的科学探究能力。深刻理解电磁铁知识。三、各板块的处理：（一）第一板块的设计思想是：回忆电磁铁的结构，作出我们的假设。在这一步骤中，我让学生寻找所有影响电磁铁磁力大小的可能因素。在全班列出一张假设因素表，推测什么因素可能是影响最大的因素。（二）设计实验，检验假设。本节课安排全班共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关。过程分为制订计划、交流计划、实施计划，重点思考如何在对比实验中控制条件的问题。扎扎实实地经历这个过程不但是检验这个假设的需要，也为下节课学生更独立地检验其他假设打下基础。对比实验强调的是对变量的控制，早在四、五年级时学生就已接触过对比实验，对对比实验的设计方法也已基本掌握，因此，本课指导设计对比实验的重点不是一步一步具体指导，而是在学生自己设计的基础上，引导学生考虑得更周密、更科学、更细致，从而使取得的数据更科学，更有说服力。为此，在学生完成研究计划后，安排学生交流、展示研究计划，并引导学生对所展示的研究计划质疑，阐述自己的想法，在研讨中逐步完善研究计划，在此基础上，进一步提示应注意的细节，如：先做哪个实验？做几次？为什么？一个实验完成后需要把线圈拆下来吗？圈数多绕不下时怎么办？按怎样的方向绕？等等，目的是使实验时尽可能避免其它因素的干扰，只改变其中一个条件，其它条件都不变，确保所取得的数据的科学性。四、重点，难点的处理：本节课的重点是通过实验探究“电磁铁磁性强弱的影响因素”，探究方法为控制变量法。由于控制变量法在前面的教学中已经练习了很多，学生已经基本掌握，因此，控制变量实验方法的设计只是通过学生回答，一语带过，并没有占更多的时间。而是把大部分时间放在实验方案的设计上。在实验方案的设计上是通过教师的逐步引导完成的，将近用了一半的时间。制定实验方案的关键点是：通过观察匝数不同的电磁铁吸引大头针的个数，来判断影响电磁铁磁性的强弱的因素有哪些。在此阶段给学生留有考虑的时间较长，目的是培养学生的发散思，激发学生动脑的积极性，体验成功的喜悦。五、优缺点：优点：做到以教师为主导学生为主体，充分调动学生的积极性，所有的知识点都是通过教师的引导由学生得出来的。在教学过程中体现了人人平等，教师与学生是合作关系，互相探讨互相学习，师生关系和谐，探索气氛浓厚。学生对电磁铁的知识基本掌握，达到的预期的效果。缺点：1、第一板块所占时间稍长，导致没有了练习的时间，第一板块还要更精简一些。2、教师的语言是一门艺术，教学中如何使教学变得生动灵活、张驰有度，教师的语言起着至关重要的作用。本课教学中，教师的语言还存在指导不到位、不够简练、不能一语中的等问题。六、努力方向：1.课前充分备课，不仅要备课标，备教材，还要备学生，备实验，合理设计教学方案。2.把握好教材的重点、难点，尽量突出重点，突破难点。3.语言尽量准确、简洁通俗易懂，具有启发性和激励性。那是心与心的交汇，是相视的莞尔一笑，是一杯饮了半盏的酒，沉香在喉，甜润在心。红尘中，我们会相遇一些人，一些事，跌跌撞撞里，逐渐懂得了这世界，懂得如何经营自己的内心，使它柔韧，更适应这风雨征途，而不会在过往的错失里纠结懊悔一生。时光若水，趟过岁月的河，那些旧日情怀，或温暖或痛楚，总会在心中烙下深深浅浅的痕。生命是一座时光驿站，人们在那里来来去去。一些人若长亭古道边的萋萋芳草，沦为泛泛之交；一些人却像深山断崖边的幽兰，只一株，便会馨香满谷。人生，唯有品格心性相似的人，才可以在锦瑟华年里相遇相知，互为欣赏，互为懂得，并沉淀下来，做一生的朋友。试问，你的生命里，有无来过这样一个人呢？张爱玲说“因为懂得，所以慈悲”.于千万人群中，遇见你要遇见的人，没有早一步，也没有晚一步，四目相对，只淡淡的问候一句：哦！原来你也在这里，这便足够。世间最近与最遥远的距离，来自于心灵与心灵。相遇了，可以彼此陌生，人在咫尺心在天涯，也可初见如旧，眼光交汇的那一刻，抵得人间万般暖。