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“语用”背景下不同文体阅读教学《语文新课程标准》明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程致力于培养学生语言文字运用能力。”这对语文教学与语文教师提出了新的挑战与要求。文体是文章体裁，是文章在结构和语言表达呈现的样式或类别。不同文体在话语体式和结构形式上有不同的特征，诗歌重意象，散文扣主旨，小说塑人物，寓言为理叙事......在“语用”背景下要真正提升阅读教学效果，教师必须具有基本的文体意识。当前多数的语文教师在阅读教学中，缺乏文体的意识，忽视对文体特点和语言形式的理解和运用，千篇一律的过多的注重对课文内容的理解和分析，以让学生动动笔就算是“语用型”课堂。从而，导致语文阅读教学效率的低下。对此，笔者认为在语文阅读教学中，我们应关注不同文体特点，落实语言文字运用。一、阅读叙事性作品，逐步提高阅读能力叙事性作品，以叙事功能为主的一种文学作品。像教材中的童话、寓言、神话、故事、小说……这类有情节或有人物的课文都归入叙事性作品，它们有以下鲜明特点：故事引人入胜、情节一波三折、形象鲜活生动、内涵丰富多彩。《语文课标》在第三学段的阅读教学目标中指出：“了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”在阅读全文、大体理清思路的基础上，首先明确文章的主旨所在，然后再抓住与主旨休戚相关的部分场景、人物、细节等读、思、议。（一）以《鹬蚌相争》为例，谈寓言教学。寓言含有鲜明的寓意；采用拟人、夸张的表现手法。教学中，我们应当注重创设情境帮助学生理解寓意，通过想象、说话、表演及多种形式的朗读等语文实践活动，培养学生语文能力和人文精神，提高语文素养。1.注重学法指导，培养概括能力。教学中，教师注重教给学生抓住关键词进行概括课文内容的方法，学习讲述寓言故事。有意识地进行引导学生抓关键词语：啄、夹、威胁、毫不示弱、相持、筋疲力尽、一齐捉住”进行概括。在教会学生抓关键词概括内容的方法之后，学完故事后，要求用上起因、经过和结果这种方法讲清故事，体现了由学到会的过程。2.多样朗读形式，注重指导评价。课上采用了多种形式的朗读，教师通过评价进行朗读的指导，评价语丰富而有针对性。在读“毫不示弱”时，师：蚌一点也不怕。（指名第一个学生读）师：就是不向鹬低头。（指名第二个学生读）在读中，学生对“毫不示弱”的意思有了更深的理解。教师的评价还注重激励。3.读读讲讲演演，自主移境明理课堂上，教师可设计了角色表演、讲故事等学生感兴趣的语文实践活动，调动学生开展课堂学习活动的积极性。如指名学生扮演鹬和蚌来角色朗读，请小导演来作朗读提示；再如听完之后，有没有什么话想对鹬和蚌说；又如展开想象，同桌演一演被渔夫捉住后的鹬和蚌……学生联系自己的阅读感悟，从而领悟寓意。（二）以《船长》为例，谈小说教学小说，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写，揭示社会矛盾、反映现实生活的一种文学体裁。小说的三要素：情节、人物、环境1.抓故事情节，概括文章内容小学语文教材中的小说类课文大多是长篇小说节选，但故事情节相对完整。教学时要引导学生整体感知主要内容，搞清故事的来龙去脉，前因后果，体会情节对人物性格的形成及对小说主题的揭示上的作用。《船长》一课教学中，老师可以首先指导同学理清故事发展顺序，整体感知故事情节，这是展现船长性格的基础；在情节发展过程的具体语境中感悟船长形象，这是本课的主体，学习概括文章的方法。2.抓人物形象，学习描写方法小说中最常用的塑造人物形象的手法是描写，包括外貌、语言、动作、神态、心理等(即细节描写)。教学中抓住人物描写，把握人物性格、思想和情感，体会小说的主题。《船长》这篇课文篇幅较长，教师教学中则告诉学生描写人物时可以从语言、动作、表情等方面入手，于是教师就紧紧抓住人物的语言展开分析。教师将文中四处人物的语言描写提取出来，分别引导学生品读，结合相应的环境描写，体会情况的危急，体会人物的心理，从而进一步感受到了哈尔威船长的伟大。无形中向学生渗透了品读课文的方法，以及描写人物的方法。3.抓环境描写，升华个人情感人们生活在一定的自然环境和社会环境之中，人的性格、思想的形成总是受到特定环境的影响、制约。教学时须指导学生分析环境，从中了解环境与人物、主题的密切关系。如：演示沉船场景，完成船长形象的塑造，由此把同学的情感推向高潮，同时展示故事宗旨。当船长最后下达完“快救克莱芒”的命令……多媒体出现了船长屹立船头，随轮船坠人大海的画面时，船在一点点下沉，高尚的精神却在师生的心间升腾!二、阅读说明性文体，培养获取信息能力说明文是一种实用性文体，它是说明事物情况或道理的文章，对于学生的学习“工作和生活具有深远意义。说明文特点：简洁、准确。因此教师要努力用教材教给学生方法，给学生一把打开说明文阅读的金钥匙。《新课程标准》在第三学段的阅读教学目标中指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”教学中还应着重培养学生的说明能力以及获取信息的能力!更要注重学生人文精神的培养。（一）以读为先，获取知识。说明文教学属于阅读教学的范畴。因此，说明文教学同样要以读书作为主要学习活动。通过读书可以了解说明的对象，说明的特点，了解说明的知识，体会说明的方法。读的形式多样，可采用默读获自由读得形式为主。如《送你一片绿荫》一课，学生可以通过自由读书，了解爬山虎的特点和用途，获取知识和信息。（二）感知语言，准确表达。说明文语言准确、简明、缜密，是对学生进行正确选用词语、准确描述事物训练的好素材。如：学生朗读月球之谜”时，教师引出这样的句子：从月球采回的一块岩石，估计它的年龄已有46亿年。师：你把“估计”这个词语读得特别好,你们觉得把“估计”换成“确定”行吗？生：不行“估计”是科学家根据这块岩石所作的推测，是大约的一个时间，如果换成“确定”，给人的感觉就是46亿年，是个肯定的答案。通过比较，让学生明白说明文用词的准确。（三）了解说明方法，体会作用效果小学阶段常见的说明文的方法有：举事例（举例子）、列数字、打比方、作比较、分类别、下定义等。说明文教学中应使学生感知使用这种说明方法的好处和效果。如教学《埃及的金字塔》一课。师：“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。”同学们发现这句话的特点了吗？从这些数字当中，同学们读出了什么呢？生：我读出了这座金字塔很高大。假如我们把这句话的后半句去掉会怎么样？知道后面这部分又运用了什么说明方法吗？——“作比较”。师：列数字和作比较，是非常重要的说明方法，我们写作文时经常用到。教师稍加点拨，学生轻松掌握了说明方法。（四）课堂练习，凸显语用教师要引导学生将文本语言内化为自己的语言。根据文本的特点，适度拓展，创造性地设计语言实践活动，让学生在语言实践中活用说明方法，提升语言的表达能力。常见的拓展性训练的形式有：1.仿写式拓展。例：运用本课学习到的表达方法，写一种你喜欢的小动物。2.变换人称式拓展。通过变换人称，达到在新的语境中灵活运用语言的目的。例：学完《鲸》一文，以“鲸的自述”为题写一篇短文，结合搜集到的有关鲸的资料。三、诗歌类文体教学，追寻诗情画意古诗词是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠。古诗词，一种用讲究韵律的语言和丰富的想象，含蓄地表现情感与思想的文学体裁，倍受人们的喜爱。《语文课标》在第三学段的阅读教学目标中指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”小学阶段主要培养学生感受、理解、积累和初步运用的能力。（一）咬文嚼字，知诗意。对诗歌的语言的咬文嚼字的理解是读诗的基础，教学中指点学生通过看注释、查资料、或联系上下文把字词的意思读懂，知晓诗歌意思才能为后面的“悟情悟境”打好基础。如《泊船瓜洲》一诗，诗中“一水、数重”共同突出诗人离家乡很近。通常人们都是离开家乡久了，才会有浓浓的思乡情。（二）抓住“诗象”，入诗境诗重想象。古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，才能入境悟情。想象依托的是文本。把诗中语言想象成一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过想象深化语言的感悟。如：教学《送元二使安西》时，抓意象：“酒”，开展教学：感悟酒中情。喝了多少酒，你从哪个词知道的？（更尽）在这长长的一夜里，两个朋友也许是聊一段往事，干一杯。也许是唱一首歌，生：干一杯。也许是下一盘棋，干一杯。这样一杯又一杯，一杯再一杯，这就是——劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（三）重视吟诵，悟诗情诵诗是古诗教学不可或缺的环节，在对诗歌内涵有了一定的了解之后，教师应引导学生通过多种形式的吟诵，体会诗歌的意韵及诗中所包含的情感。比较典型的课例是《长相思》。学生反复诵读“身向榆关那畔行”“聒碎乡心梦不成”的诗句，领悟诗人此时“身”在何方，“心”哪里。诗从此时心中一切所想所思的就是一个“碎”字。学生品味“碎”的涵义，带着心碎的感觉读诗句，从这一个“碎”字，读出作者一颗思乡的心。总之，在新标的背景下，落实“语言文字的运用”，阅读不同文体的文本，就应该采用不同的阅读方式，不同文体阅读教学应该有不同的教法、不同重点。如果教师有没有文体意识，就决定了阅读教学能否走上引导学生学习语言文字运用的道路中。在这过程中，教师要以文体意识的渗透为切入，对学生进行语文文学教育启蒙，使学生在了解不同文体特点的基础上，发展自己阅读的兴趣，掌握阅读的方法，拓宽自己阅读视野，为学生学习语文，用语文奠定基础。