光的折射教学设计与反思

光的折射教学设计与反思基本信息课题光的折射作者及工作单位曾颂平兴宁市华侨中学教材分析1．课标中对本节知识的要求，详见下面的教学目标。本节的知识是从日常生活中的现象引入光的折射，然后通过探究实验，以及结合前面学习的光的反射定律，使学生认识和理解光的折射规律，最后利用光的折射规律去解释有关的日常生活现象。通过丛生活到物理，再从物理到生活的理论联系实际的过程，培养学生学习物理的兴趣及利用物理知识解决实际问题的能力。本节内容是光的三个传播规律之一，是其中最难的一个规律，它在教材中起着承前启后的作用，是学习光的色散、透镜、眼睛等知识的基础。2．本节的核心内容就是光的折射规律。只有学完了本节知识，学生对光的传播规律的认识才是完整的，也只有通过学习本节内容，才能更好地学习后续知识。学情分析学生通过前段时间的光学知识的学习，特别是光的反射定律的学习，对光的折射学习具备了一定的基础，教师应引导学生在学习过程中知识的迁移，定会收到事半功倍的效果，且能培养学生的学习方法和学习能力。由于在光的反射时，垂直入射也会发生反射，学生容易产生垂直入射也会发生折射的错误观念，因此，在实验时，要学生注意观察，强调“斜射”。教学目标教学目标1、知识和技能：1．认识光的折射现象。2．了解光从一种介质斜射入另一种介质中时的偏折规律。3．了解光在发生折射时，光路是可逆的。2、过程与方法：1．体验由光的折射引起的视觉现象，能用光的折射知识简单解释有关现象。2．通过实验观察，认识光的折射现象。3、情感、态度、价值观：1．初步感受折射现象，增强热爱自然的情感。2．尊重科学，培养实事求是的科学态度和浓厚的学科兴趣。教学重点和难点1、重点：探究光的折射规律。2、难点：用光的折射知识简单解释有关现象。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图教学准备一、引入新课二、光的折射规律三、简单解释折射现象四、小结、练习光源、水槽、水、玻璃砖、烧杯、筷子、硬币、多媒体设备。1、观察筷子斜插入水中出现的现象。媒体运用2、设疑：为什么会“潭清疑水浅”？鼓励学生大胆猜测。1、介绍折射现象。演示实验：使一束光从空气斜射入水中，观察光束在空气中和水中的路径。引导归纳“折射”，强调“斜射”。光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折，这种现象叫做光的折射。介绍折射光线、折射角的概念。2、引导探究光从空气射入水中时的偏折规律。启发：折射光线是向法线偏折？还是向界面偏折？演示：改变入射角度，重复几次。播放视频“光从空气射向水”。播放动画“光的折射现象”。3、提问：如果光从水中斜射入空气中，是否会发生折射现象，折射光线将向哪个方向偏折？（鼓励学生设计实验来证明自己的想法。）播放视频“光从水射向空气”。1、斜插入水中的筷子发生“弯折”。分析“弯折”原因。2、装水的水槽“变浅”——“潭清疑水浅”。指导学生分析池水“变浅”的原因。3、提问：岸上的人看水里的鱼有什么感觉？水中的潜水员看岸上的物体有什么感觉？4、引导：隔着厚玻璃砖观察后面的手指。播放视频“铅笔错位”。1、观察：学生分组实验，筷子在水中“弯折”。2、思考、猜测。1、仔细观察、思考，并得出，光从空气斜射入水中，在水面处传播方向发生了偏折。2、探究光从空气斜射入水中时的偏折规律。观察并归纳得出：光从空气斜射入水中或其他介质时，折射光线向法线方向偏折。3、探究光折射时光路的可逆性。表明自己的想法。简述具体实验方法。进行实验。交流结论：在折射现象中，光路是可逆的。即光从水中或其他介质斜射向空气中时，折射光线总向远离法线方向偏折。1、观察思考。2、学生做硬币“上升”的实验。学生分析：观察池底反射的光是从水中斜射入空气中，在水面处发生折射，折射光线远离法线，眼睛逆着折射光线看到了池底的“虚像”，所以看上去池底升高，池水变浅了。3、讨论、回答。4．现象：手指“错位”了，寻求原因。1、通过现象、媒体、设疑等教学手段，引起学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，调动起他们探究问题、学习知识的欲望。2、通过实验，媒体的运用，引导学生认真观察、积极地思考，从而使他们认识了解光的折射现象，再分析归纳得出光的折射规律。3、通过一些例子的分析，引导学生用所学知识去解释简单的日常现象，从而培养他们分析问题、解决问题的能力。亦能更好地培养学生学习物理的兴趣，及运用知识解决实际问题的方法和能力。板书设计一、光的折射现象光从一种介质斜射入另一种介质时,传播方向会发生偏折，这种现象叫光的折射。二、光的折射规律1、折射光线、入射光线、法线在同一平面内（三线共面）；2、折射光线、入射光线分居法线两侧（两线分居——法线居中）；3、光线从空气斜射入其他介质中，折射光线向法线方向偏折，折射角＜入射角；光线从其他介质斜射入空气中，折射光线远离法线方向偏折，折射角＞入射角。（空气中的角大些）4、光折射时，光路是可逆的。（注意：当光线从空气垂直射入水中时，光的传播方向不变。）学生学习活动评价设计1、你对这堂课的学习兴趣————————（高、中、低）。2、对于这堂课，你最感兴趣的问题是————————。3、你对实验探究的参与度————————（A.积极,B.一般,C.无所谓,D.不想参与）。4、学生分析现象、归纳得出结论的难易度——————（A.容易,B.一般,C.不容易,D.不会）。5、学生感到最难理解、掌握的问题是————————。6、学生对运用知识解决实际问题（解释现象）的欲望————————（高、中、低）；困难是————————，其原因是————————（A、对所学知识不理解、不掌握；B、不懂解释问题的方法；C、或是其它原因）。7、对于这堂课，你最不喜欢的地方是————————。（可填可不填）教学反思1、通过日常现象、设疑、媒体多方位的激发引导，较好地调动起了学生的学习兴趣及探究问题的求知欲望。为整节课的学习打下了良好基础。2、通过探究活动，媒体的辅助教学等手段，对学生的观察能力、动手能力的培养有很大的促进作用。3、通过分析、归纳综合得出结论的思维过程，一方面使学生基本掌握了所要学的知识，也培养和提高了学生的思维能力及学习方法、学习能力。4、通过理论联系实际，学以致用，学生既体会到了知识的作用，提高了学习的兴趣，又培养和提高了学生运用知识解决实际问题的能力。5、在教学过程中，发现有些学生学习兴趣欠缺，分析问题、归纳综合能力较差，特别是运用知识解决实际问题的能力较差、没有掌握对应的解题思路、方法。因此，在今后的教学中，一要注重激发和培养学生的学习兴趣；二要注重培养学生的分析、归纳综合等思维方法、思维能力；三要培养和提高学生的解题思路、解题方法，培养学生的学习能力和运用知识解决实际问题的能力。