多元智能理论与科学教学整合之我见

多元智能理论与科学教学整合之我见共和小学吴梅呼唤有智慧的教育，培养有个性的学生，已经成为当今我国教育改革的主旋律。如何从根本上革除我国传统教育中重知识传授，轻智慧养成的弊病，如何在教育教学的过程中彰显学生的个性，使拥有不同天资和强项的学生都能够得到最适合其自身特质的充分发展，最终实现人的全面发展，这始终是教育领域中备受瞩目的核心命题。多元智能理论是美国哈佛大学的发展心理学家加德纳提出的，他在大量科学研究的基础上指出人的智能是多元的，智能结构由八种智能要素组成，言语——语言智能，逻辑——数学智能，视觉——空间智能，身体——运动智能，音乐——节奏智能，人际交往智能，自我认识智能，自然观察者智能，多元智能理论注重整体性，强调差异性，突出实践性，重视开发性，加德纳认为，每个人都同时拥有这八种智能，只是这八种智能在每个人身上存在的方式和程度不同，使得每个人的智力都各具特色。科学是一门以观察，实验为基础的学科，通过观察现象和各种实验活动，不仅激发了学生的学习兴趣，培养学生的思维方法和实事求是的科学态度还不同程度的调动了学生的各种感官，如果我们只强调智商，就容易忽视一个人在其他潜能上发展的可能性，在教学中，教师应以多元智能的需求为出发点调节教育教学，承认儿童智能的差异性，特殊性及个体在不同领域中认知能力发展的非同步性，激发学生的各种内在潜能，使学生的智能得以多元化发展。如何将多元智能理论与科学教学整合，有效照顾到学生在发展中的差异，我进行了以下一些尝试：一、以多元智能理论设计教学，创设多元的小学科学教学环境多元智能的教学观要求教师根据教学内容以及学生智能结构，学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多样适当的，能够促进每个学生全面发展和个性充分展示的教学方法和手段，所以在教学时，我不仅通过游戏，竞赛，演示，图片，幻灯，实验，多媒体课件等手段来设境引趣，同时为学生提供多元化的学习环境，顾及到学生现有智能水平的差异，尽可能涉及一些不同的智能领域。在教学中，我根据单元的内容和特点，重新组合教材，比如在教学岩石与矿物这个单元时，我以课题的形式对整个单元进行研究性学习。本单元我设计了以下几个课题1、各种各样的岩石，2、各种各样的矿物，3、矿物，岩石和我们。然后将课题交给学生，让他们以小组为单位去自学，最后以小组为单位进行汇报，学习方式的改变，加上没有了学习的压力，没有了老师讲授的枯燥，孩子们很感兴趣，利用自己的优势智能去探究，有的孩子找到了各种不同的岩石和矿物，有的孩子通过查找书籍和百度收集资料，有的孩子将书上的内容制成了PPT，有的孩子找到了视频和图片，还有的孩子像我借材料进行科学实验（石灰石遇稀盐酸冒泡）……..，由于课堂教学是一个相对强制性的学习过程，学生在选择最适合自己的方法获取知识的同时，也参与了其它方法的教学活动，客观上也会起到促进孩子各种智能发展的作用。以多元智能理论设计教学，创设多元的小学科学教学环境，不仅能使学生感兴趣，主动探索，在多种智能的协同参与下有所发现，有所收益，还培养了孩子动脑，动手和动口的能力。二、加强小组合作管理，实施有效的科学课课堂加德纳提出：“教师凡欲促进它的学生的创新能力，就必须在他们班上倡导一种合作，社会一体的作风，这有利于集体创新能力的发挥。”要想使每个学生在科学研究活动中都能得到个性化的发展，必须加强小组合作管理，让小组合作行之有效，因此我在开展科学探究活动时与学生研讨制订了几条规则。分工合作的规则，当实验器材只能满足“小组试验”时,或者需要学生事先准备实验器材时,小组长必须分好工,使得小组成员人人都有自己的任务。小组成员的分工要轮流来做,保证每一种任务大家都能尝试。认真倾听原则。在别人汇报时要学会倾听和记录,要把别人好的经验记录下来,我还在科学笔记上设立了“我在别人那里学到了什么”专栏。这样一来,使表达能力不好的学生通过学习别人的汇报得以提高。眼睛交流原则。我要求学生汇报时要面向全体,不管处在教室的什么位置,都要面向全体同学,眼睛要学会和大家进行交流。当学生接受一个新的研究任务时,我总是建议他们保持安静,先将自己的研究方案用图或文字等自己擅长的方式记录下来。然后再与他人进行分享,在实验汇报阶段时,虽然每个研究小组只推荐一个人汇报,但我总是不断的提醒汇报的同学,要说出每一个组员的意见。三、制订多元的评价方式，不以一张试卷考核学生多元智能理论揭示了学生个体差异的客观存在，并倡导尊重学生的个体差异，在教学中，我们都有这样的体会，有的孩子很适合考试，总是考得很好，有的孩子动手能力强，可一考试就是差生，是不是这类孩子就不适合学习？为了给孩子一个更科学的评价，促进学生的全面发展，不只以分数去划分好差生，我将单一的考核变为多元考核，共分为四个部分。一、日常表现25分，从课前准备，课上认真听讲，认真完成作业，学习态度，举手发言等日常表现进行评价，二、实验操作，从动手操作，实验报告，小组合作，创新发现等方面进行评价，三、每学期一次科普知识大搜罗25分，让学生去收集课外的科学知识，培养孩子们的收集资料的能力，同时扩展他们的科学面，学生可以从多方面进行展示汇报，图文结合，视频，儿歌，图画，表演……，四、期末考试25分。这样改革评价，让学生没有了考试的压力，更多的让孩子们去参与学习，享受学习过程，发展他们的优势智能，带动他们的弱势智能。并且在评价中，我不当评委，我让学生都参与进来，让他们对自己的表现进行自我评价和互相评价，让他们在评价中反思自己的行为，为以后的学习寻找方向，让自己升格成为学习的主人。通过在教学实践过程中研究摸索促进学生个性化发展的教学方法,改变了学生的学习方式和教师的教学方式,使学生的科学探究能力明显增强,教师也改变了教学方法,提高了理论和教研能力,从而提高了教学质量。相信通过对多元智能的进一步研究，通过在教学实践过程中的不断探究，定能进一步完善学生个性化发展的教学方法,从而提高学生的科学探究能力，实现全体学生的共同进步。