多元智能理论与科学教学整合之我见

多元智能理论与科学教学整合之我见共和小学吴梅呼唤有智慧的教育，培养有个性的学生，已经成为当今我国教育改革的主旋律。如何从根本上革除我国传统教育中重知识传授，轻智慧养成的弊病，如何在教育教学的过程中彰显学生的个性，使拥有不同天资和强项的学生都能够得到最适合其自身特质的充分发展，最终实现人的全面发展，这始终是教育领域中备受瞩目的核心命题。多元智能理论是美国哈佛大学的发展心理学家加德纳提出的，他在大量科学研究的基础上指出人的智能是多元的，智能结构由八种智能要素组成，言语——语言智能，逻辑——数学智能，视觉——空间智能，身体——运动智能，音乐——节奏智能，人际交往智能，自我认识智能，自然观察者智能，多元智能理论注重整体性，强调差异性，突出实践性，重视开发性，加德纳认为，每个人都同时拥有这八种智能，只是这八种智能在每个人身上存在的方式和程度不同，使得每个人的智力都各具特色。科学是一门以观察，实验为基础的学科，通过观察现象和各种实验活动，不仅激发了学生的学习兴趣，培养学生的思维方法和实事求是的科学态度还不同程度的调动了学生的各种感官，如果我们只强调智商，就容易忽视一个人在其他潜能上发展的可能性，在教学中，教师应以多元智能的需求为出发点调节教育教学，承认儿童智能的差异性，特殊性及个体在不同领域中认知能力发展的非同步性，激发学生的各种内在潜能，使学生的智能得以多元化发展。如何将多元智能理论与科学教学整合，有效照顾到学生在发展中的差异，我进行了以下一些尝试：一、以多元智能理论设计教学，创设多元的小学科学教学环境多元智能的教学观要求教师根据教学内容以及学生智能结构，学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多样适当的，能够促进每个学生全面发展和个性充分展示的教学方法和手段，所以在教学时，我不仅通过游戏，竞赛，演示，图片，幻灯，实验，多媒体课件等手段来设境引趣，同时为学生提供多元化的学习环境，顾及到学生现有智能水平的差异，尽可能涉及一些不同的智能领域。在教学中，我根据单元的内容和特点，重新组合教材，比如在教学岩石与矿物这个单元时，我以课题的形式对整个单元进行研究性学习。本单元我设计了以下几个课题1、各种各样的岩石，2、各种各样的矿物，3、矿物，岩石和我们。然后将课题交给学生，让他们以小组为单位去自学，最后以小组为单位进行汇报，学习方式的改变，加上没有了学习的压力，没有了老师讲授的枯燥，孩子们很感兴趣，利用自己的优势智能去探究，有的孩子找到了各种不同的岩石和矿物，有的孩子通过查找书籍和百度收集资料，有的孩子将书上的内容制成了PPT，有的孩子找到了视频和图片，还有的孩子像我借材料进行科学实验（石灰石遇稀盐酸冒泡）……..，由于课堂教学是一个相对强制性的学习过程，学生在选择最适合自己的方法获取知识的同时，也参与了其它方法的教学活动，客观上也会起到促进孩子各种智能发展的作用。