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生命活动的调节乐成实验中学蔡方芳一、内容概况神经调节生命活动的调节植物激素调节环境因素的刺激动物激素调节植物的感应性现象体温的控制动物的行为植物生命活动调节动物生命活动调节二本章重难点本章重点：植物的感应现象;生长素与植物向光性的关系;胰岛素与血糖浓度的调节；动物的内分泌腺与激素；神经系统的组成，反射与反射弧；动物行为分类，体温的控制．本章难点：动物激素的反馈调节；神经系统的结构；反射活动的信息传导．三单元划分及课时安排单元内容节名课时一环境对生物行为的影响第１节１二神奇的激素第２节３三人体的神经调节第３节５四动物的行为第４节2五体温的控制第５节１合计12+1四教学的几点建议：1、教学过程中教师自身的“一桶水”要准备好。2、注重与学生自身的紧密联系，与生活实际的紧密联系。突出人的生命活动调节,如人的行为,生理现象,体温控制.3、继续关注探究，挖掘教材内容让学生充分体验探究的过程和方法，以培养学生探究能力和探索精神。教材中探究内容的罗列教材中探究内容探究能力培养Ⅰ、含羞草的向触性、植物根的向地性、茎的背地性Ⅱ、生长素的发现史、Ⅲ调查：激素分泌不正常引起的症状及对日常生活的不利影响调查：精神因素对人体正常生理活动的影响Ⅳ人体血糖含量调节过程、神经元、反射弧，皮肤血管口径的调节与散热Ⅵ、几种器官在安静和活动情况下的产热百分比实验设计和观察能力推理技能、控制变量实验设计、假设提出及检验能力、探索精神（对调查的具体方法和步骤有一个初步的了解）培养调查、交流和合作的技能模型的建立和分析能力（把表格中数据转换成图形的形式）数据分析和呈现能力课标要求1、列举植物的感应性现象2、探究植物的向光性、向地性、向水性课前准备1、含羞草2盆，音叉一套。2、蚕豆发芽实验装置第四人一组（1周前准备见教参P165）3、任务单：生物的行为受哪些环境因素影响4、课件第一节环境对生物行为的影响有什么办法使含羞草的叶片合拢?比比哪组想到的办法最多?关于含羞草的向触性教学中应注意教科书中用含羞草作为实验材料来说明植物也具有对外界刺激快速反应的能力，教师一般不需要介绍含羞草产生运动的机理，只需组织学生探索含羞草在什么样的刺激下会产生运动和什么部位更敏感．这些生物行为受哪些环境因素影响?猜想将植物的根放在四周均匀分布水的环境中,根将如何生长?观察并思考探究植物根的向地性、茎的背地性讨论瓶子横放或带到太空根茎生长又会怎样植物的向光性实验设计方案示例1．实验题目：植物的向光性实验。2．目的要求：观察植物在单侧光照射下的生长情况，证明植物的生长具有向光性。3．材料用具：植物幼苗(玉米、小麦等)、火柴杆、小花盆(或培养皿)、泥土、不透光的纸盒、台灯、剪刀。4．实验假设：依据植物生长的向光性原理，幼苗应朝纸盒开孔的方向生长，也就是向着光源的方向生长。5．实验预期：经过一定时间之后，幼苗将弯向光源生长。6．方法步骤：(1)用剪刀在不透光的纸盒一侧挖一个直径为1cm的孔，待模拟单侧光照射时使用。(2)将几株长势相同但真叶尚未出胚芽鞘的小麦幼苗依次排开，分别栽种在两个花盆中。在幼苗的旁边插一根火柴杆，作为对比的参照物。(3)将制作好的遮光罩扣住花盆(一组用不透光的纸盒，另一组用一侧带小孔的纸盒)，白天将装置置于阳光充足的地方，夜间以台灯代替光源，并使光从小孔中透入纸盒。(4)每天打开纸盒，观察幼苗的生长情况，记录下高度、倾斜角及当日温度、天气等情况，并间断地拍照，保留图片记录。但要注意，打开纸盒观察实验现象的时间应该尽可能地短，并保持透光孔的方向与前次一致。7．实验记录：将观察日期、时间、环境条件(温度、天气)、幼苗生长情况等列表记录。8．实验结果和结论：分析实验结果，得出结论。课标要求1、了解植物生长素发现的历史，体验科学发现的过程2、列举人体的主要内分泌腺及其功能3、列举激素对生命活动调节的作用课前准备1、植物向光性生长实验结果展示2、调查激素分泌不正常引起的症状，如糖尿病、甲亢及甲衰3、课件第二节神奇的激素单侧光胚芽切去尖端达尔文向光性实验弯向光源生长不生长不弯曲ABA-B控制的变量是什么？实验结论是什么？生长素的发现史锡箔锡箔直立生长弯向光源达尔文猜想：在单侧光的照射下，胚芽的尖端可能会产生某种物质针对达尔文的实验及结果，你产生怎样猜想？假设：胚芽尖端是否真的产生某种物质，这种物质究竟是什么物质？CDA-C、A-D组的控制的变量是什么？结论是什么？达尔文设置这两组实验，他的假设是什么？琼脂弯曲生长不生长不弯曲温特实验证明：胚芽的尖端确实产生了某种物质，能够控制胚芽的生长。温特实验1934年，荷兰科学家郭葛等人从植物中分离出了这种物质，经鉴定，它是吲哚乙酸。２生长素的作用机理不用讲述，要多关注历史上每次研究的结论是如何得出，证据是什么等环节,要有充裕的时间让学生思考和讨论１有关生长素的发现历史，应引导学生理解科学家探究来自于一个问题，当一个问题解决后，往往会产生新的问题，从而使研究逐步深入，体会科学探究是一个不断深入的过程教学中应注意３向光性生长的解释只要求到“生长素不均匀分布”造成就可以了，可通过课件辅助教学．４其他植物激素及植物生长调节剂不需介绍，只供教师参考，如学生感兴趣，可作一般性介绍高于正常水平正常低于正常水平胰岛素分泌增加胰岛素分泌减少血糖含量下降感受器血糖含量升高感受器正常血糖含量90毫克/100毫升胰岛素与血糖含量的调节－突出调节与控制思想上图是正常人吃饭后血糖含量的变化曲线，据图回答：1.人的血液中葡萄糖的含量约为_________。2.吃饭以后，血糖含量为什么会升高？3.饭后大约1小时，血糖含量为什么又会下降？90mg/100ml时间血糖含量（mg/100ml）吃饭饭后2小时90mg/100ml饭后1小时从学生已有的知识经验引入激素内分泌腺脑垂体甲状腺肾上腺胰脏睾丸卵巢侏儒症巨人症肢端肥大症生长激素分泌异常讨论：当激素分泌不正常时，人体的功能会怎么样？甲亢呆小症地方性甲状腺肿甲状腺分泌功能异常调查：激素分泌不正常引起的症状及对日常生活的不利影响这种调查性质的探究在教科书中已经出现过，但有关完整的调查过程还是初次出现，通过对糖尿病，甲亢与甲衰等由于“激素分泌不正常引起的症状以及对日常生活的不利影响”的调查，要突出探究的方法与过程的指导以及调查结果的交流．并尽可能地通过这些调查事实，联系学生日常生活中保健医疗等方面的事例，对动物激素功能的教学作一补充教学中注意有关人体激素，学生只要从青春期身体一的变化与激素有关入手，了解激素对生命活动具有调节作用就可以了．不应要求学生记住每种激素，只需了解几种常见的激素的作用即可在教学血糖动态平衡的机制时，只要从胰岛素的量考虑即可，1、课标要求1、说出人体神经系统的组成、结构和功能3、探究人体某种反射现象；课前准备1、收集资料，关注脑科学的前沿进展2、直尺、白纸，酒精灯，小锤子、课件第三节神经调节实验人对刺激的反应（记录手捏住位置离尺子０刻度的距离）１２３４５平均值步骤２步骤３步骤４实验设计和你的同学一起讨论使用第一部分的活动来找出人的反应时间在一天的不同时刻是否有变化，一定要仔细考虑下面几个问题，然后写一份实验计划．你要验证的假设是什么？你需要控制哪些变量？你将要测试多少人？你对每一个人要测几次？分析和结论在这项实验中，什么是刺激物？什么是反应？这种反应是自发的还是手控制的？为什么米尺上的距离可作为反应时间的测量值？根据你的实验结果，人的反应速度在一天的不同时刻是否有变化？请解释你的理由想一想在第二部分中，为什么控制所有的变量除了一天中的时间？进一步的探索你认为人能否在一天的某段时间内既快又准确地做算术题？设计一个实验来研究这个问题，在做实验之前课外延伸体验（反射弧教学）：皮肤上痛觉、热觉感受器传入神经脊髓灰质的缩手中枢传出神经上臂肌肉膝盖下方韧带传入神经脊髓灰质的膝跳中枢传出神经大腿肌肉感受器传入神经神经中枢传出神经效应器（脊髓）下行传导束上行传导束大脑皮层分析：模型建立：应用：讨论：打针时，手为何可以不缩回？1、课标要求1、了解若干动物行为的基本类型3、探究人体某种反射现象；课前准备1、观察动物的取食、蟋蟀的争斗行为，蚯蚓对刺激的反应，观察蚂蚁或蜜蜂的社群行为，鸟类的筑巢与育雏、等行为，收集有关动物节律行为的资料2、课件第四节动物的行为说说你觉得十分有趣的动物行为把上述行为分成两类分类的标准是什么你能举出更多的动物的先天性行为吗？人有哪些先天性行为解释动物的后天性学习行为的概念示课件（老鼠走迷宫）讨论训练前后老鼠走迷宫行为是否发生了变化？这种变化是怎么形成的列表对比先天性行为和后天性行为，思考分类的标准是什么生讨论在平时学习过程中是否有过类似老鼠走迷宫行为吗？你还能举出更多动物的后天学习行为吗在学生举例时，与生共同分析学习行为的形成过程示“海豚表演”课件，要求学生观察海豚做完一个动作后驯兽师的行为讨论在畜牧业中，人们可用各种方法提高家畜的生产性能和工作效率，生举例思考人们为什么要研究各种动物的行为教学流程补充关于条件反射和非条件反射的教学：教师：“我请两位同学前来，帮助我完成一项实验。”……“××同学，请你闭上眼，向前伸出你的手臂。”教师拿出一个课前准备好的“刺激盒”给另一个同学看：盒是鲜红色的，两面颜色一样，只是有一面上露出由里刺出的几枚钉尖。然后将有刺尖的一面对正被试学生手指，举在距指尖20～30cm处。“××同学，现在请你慢慢向正前方走，手臂要伸平。”当被试同学手指无意碰到盒上的刺尖时，他会突然缩回手臂并睁眼察看情况。这一切被旁观者们看个明白。这时教师间大家“发生了什么？”然后请被试者看一下有刺尖的红盒子。但注意不要让他看到另一面。教师对被试同学：“现在，如果我让你睁开眼睛，再伸直手臂，我用这有刺尖的盒子再碰你的指尖，你会怎样呢？“……现在我们就来试试。”这次教师只让另一位同学看清，使用盒子没有刺的一面来继续做实验。教师对被试：“你不用紧张，我并不用力，只是轻轻地……”然后突然用刺激盒敲向被试同学的手指。于是引起他再次缩回手臂。但可能盒子还没有碰到手指。“现在大家又看到了什么？”……然后，教师请另一个同学将他看到的情况一一介绍给全体观察者。现在教师可以提出：“我们从刚才的实验中看到了××同学两次‘缩手’反应，让我们分析一下，这先后两次缩手的反应，在刺激方式反应规律、生活意义等方面，有什么不同吗？教师可以引导同学们概括出，有两类不同性质的反射性调节：一类是先天就会的，一类是后天学会的。学会的反射是在本来就会的反射基础上建立和发展起来的。前者被称为条件反射，后者则叫做非条件反射。分析人类特有的条件反射能力：教师可以问同学们：“谁吃过杏？”……“我们请××同学说说他吃杏的体验。”“现在哪些同学有了分泌更多口水的反应？”“我这有两枚杏，”教师拿出课前准备的教具——两只真的杏或仿真模型，“一只红杏，一只是青杏，哪只杏更会使你流口水呢？”教师示“杏”给学生们看。“我敢说，现在有好多同学看到这么好的杏已经流了不少口水了。”“现在我们分析一下，吃杏时流口水，看到‘杏’也流口水，甚至听说‘杏’也流口水。这三种唾液分泌反射有何区别？”学生应指出，不同唾液分泌反射的刺激性质有何不同，神经中枢参与的范围、水平可能有何区别。然后总结出，人的特有条件反射能力，是对语言这类抽象信号的刺激能建立复杂的条件反射。关于动物后天学习行为的教学教师要注意指导学生讨论中的思想发展。比如在讨论“怎样训练小鸡到一定地点吃食？”的问题时，教师可引导学生把一个问题进行分解：“你愿意选择什么刺激做为后来的条件刺激方式？”“训练的第一步你打算怎样做？”“喂食的时间、地点等因素，你认为是否会影响训练？”等等。在这样的教学活动中，有意对学生的思考能力、表达能力等综合学习能力进行培养。1、课标要求1、以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体b课前准备1、测量三口之家各成员一天内体温并以表格形式记录2、动态平衡演示装置课件第五节体温的控制腋窝温度口腔温度直肠温度36.4°C36.9°C37.3°C下表是在一个身体健康的初中二年