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1《直线、射线和线段》观课报告在本次研修活动中，听取了盛文晓老师的《直线、射线和线段》这一节课，盛老师的这节课教学设计能精心设计学生的数学活动，教学过程具有开放性。主要体现在以下两点：一、开放了学生的学习空间盛老师以激光笔射出的光束引入，注重引导学生联系生活实际，通过观察、比较、讨论、总结，把对直线、线段和射线的基本知识的学习转化成学生自主的学习，让学生经历和体验知识的形成过程。首先重视运用多媒体拓宽了学生的学习空间，在这节课教学中，对直线、射线无限延伸的这一特征以及射线在生活中的例子（如汽车的车灯、手电筒的光），采用多媒体来演示其特性，借助这样的演示，学生头脑中就会出现“无限长”的图景。这样弥补了传统教学难以讲清的不足，使学生突破现实的局限，能在脑中展开发散思维，既建立了空间观念，提高了空间想象的能力，又从中渗透了“无限”的思想。其次重视小组合作学习的学习空间。让学生讨论直线、射线和线段有什么联系和区别？用小组讨论后填表的形式对线段、射线、直线的特点加以归纳整理，突出了三种线之间的联系，加深了对线段、射线、直线等概念的理解。同时教给学生一定的学习方法，培养学生的学习能力。二、强调亲历亲为即让学生亲自实践和真实体验。作为概念教学课，盛老师能充分展开学习过程，让学生在亲身体验、经历数学的过程中逐渐建立概念。如，经过一点能画多少条射线和直线，经过两点能画多少条直线？让学生亲自画了，体验了，就能得出准确答案，那么“两点确定一条直线”的认识就自然而然地建立了。通过操作，对这个知识点的把握理解的更加深刻。还有最后让学生2通过今天所学的知识创作一副图画，这里不仅让学生体验到学数学是为了用数学，更让学生的创造力和想象力得到发挥和培养。四年级学生的空间观念有一定的发展，但仍以形象思维为主，而本课教学的线段、射线和直线都是一种数学化的符号，具有较高的抽象性。由于学生在二年级时已初步认识了线段，并对线段与直线有一定的认识，所以对于三线的教学从线段---射线---直线，这样符合学生认知规律。进而通过比较三线的区别与联系，突破教学重难点，而对于角的教学，则是在过一点画射线的基础上直接引出角的概念，符合对问题研究的线索，这样对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习不感到吃力。盛老师在这节课中充分重视了，动手动脑能力的培养，但就这节课的细节我也提出我个人的一些看法，有待大家一起探讨：本节课的操作的空间需要拓展。我认为这节课还缺少一个学生自己动手度量长度的练习。在比较出射线、直线和线段的相同点和不同点时，学生画这三种线后，教师不妨提问，哪种线可以度量它的长度，这时，学生肯定能回答上，师再接着追问：“为什么线段可以度量，而直线射线不能呢？”学生回答“因为直线射线是无限长的。”同时教师带领学生量量看，发现射线有个端点能对准0刻度线，却找不到另一端点看刻度；而直线连对准0刻度线的端点都没有，于是更加深刻理解射线和直线无限长，不能度量。