《独特的民族风》教案

《独特的民族风》教案灵宝市第五高级中学谌珊课题：《独特的民族风》课型：音乐鉴赏年级：高一年级课时：一课时教学用具：多媒体课件一、教材分析《独特的民族风》是“普通高中课程标准实验教科书·音乐”课程第二单元的教学内容。本课为本单元欣赏教学的第二课时。本节课的主要教学目的是通过欣赏，使学生学习和感受蒙古族、藏族和维吾尔族的民歌。在感受和体验教材内容的基础上，以教材内容为依据拓展、延伸。本课充分利用音乐资源，挖掘民族音乐文化的特色。1、音乐作品分析（1）《辽阔的草原》是一首流传在呼伦贝尔盟的蒙古族“长调”歌曲，是蒙古族长调歌曲中具有代表性的经典作品。歌词表现蒙古族青年对爱情生活的珍视和追求。旋律开阔悠长，节奏舒缓、漫长，给人浓郁的草原特色的印象。（2）《宗巴朗松》是流传在西藏的一种传统歌舞——囊玛中的一首歌曲。其歌词首先说明：是洁白的邦棉花装饰了草原，其次说明：只要草原不变化，就有蜜蜂来亲近。表面上看，歌词在写景、写实，但其深层内容却蕴含着深刻的哲理。即：人需要用高尚的道德修养来充实、提高自己，只要道德高尚的人，才会有众多的朋友和他接近。（3）《牡丹汗》是维吾尔族的一首爱情歌曲。歌词蕴含着深刻的哲理——它劝人们对朋友的选择要慎重，对爱情要专一。2、音乐知识（1）长调：一种蒙古族民歌题材。旋律舒展悠长，节奏自由，句幅宽大，字少腔长，富有浓郁的草原气息。（2）短调：结构较紧凑，节奏整齐，句副较窄，字多腔少，叙述性特征。（3）藏族音乐可分为民间音乐、宗教音乐和宫廷音乐三大类。民间音乐又可分为民歌、歌舞音乐、说唱音乐、戏曲音乐、器乐等五类。（4）维吾尔族音乐：吸收了中原音乐、印度音乐、波斯——阿拉伯音乐的有益因素，形成了维吾尔族音乐的民族风格。维吾尔族民歌：可分为爱情歌曲、劳动歌曲、历史歌曲、习俗性歌曲四大类。3、学生情况分析大多数的高中学生喜爱音乐。高一学生喜欢流行音乐，初中学习对我国少数民族音乐有一定的了解，对少数民族音乐如新疆、蒙古族音乐鲜明的节奏旋律有一定的认知。希望通过这节课对蒙古族、藏族和维吾尔族民族音乐的学习，可以使学生了解蒙古族、藏族和维吾尔族歌曲并对少数民族音乐产生兴趣。二、学习目标（一）聆听《辽阔的草原》、《宗巴朗松》、《牡丹汗》，感受、体验蒙古族、藏族、维吾尔族民歌的民族风格，认识了解“长调”、“短调”、“囊玛”、“爱情歌曲”等民歌体裁。（二）初步懂得民歌与人们的生活地域、生活方式、经济形态、文化传统、语言文字等因素之间密切的关系，是形成民族风格的重要原因。（三）欣赏蒙古族、藏族、维吾尔族三段不同的舞蹈，在老师的引导下，从优美的舞蹈及旋律中体味其民族风格及特点。三、重点、难点重点：以蒙古族《辽阔的草原》、《嘎达梅林》为欣赏重点，在聆听、延长的过程中使学生感受、体验蒙古族的民歌风格。难点：能主动分析藏族、维吾尔族的民歌风格，并能学会对民族音乐风格进行判断。引导学生多角度的关注少数民族民歌，对少数民族音乐文化的产生、发展条件及原因作适当研究。四、教学内容（一）聆听蒙古族民歌《辽阔的草原》、《嘎达梅林》、《鸿雁》，感受、体验其音乐情绪，区别认识长调、短调；理解蒙古族民歌音乐风格及题材形式。（二）聆听少数民族民歌，通过对比的形式掌握囊玛、维吾尔族的爱情歌曲的相关知识；对三个少数民族音乐文化的产生、发展及民间音乐分类知识要有所了解。（三）对民族音乐产生、发展的条件及原因做适当的探究。五、教学方法（一）充分利用教材，布置、引导学生阅读课本及参考资料（二）对少数民族的民歌，重在引导学生感受、体验、认识、理解其音乐风格。因此，要保证必要的音乐时间活动。在聆听、模唱的过程中进一步感受、认识、以及民族风格。教师引导学生运用音乐术语对民歌进行描述与情感的表达。（三）教师必要的少而精的讲解，在音乐时间活动中，由学生提炼、归纳、总结。六、教学过程（一）导入新课：创设情境1、我们中国地域辽阔，民族众多，每个民族由于地理环境、社会生活、语言文化，风俗习惯等存在着差异，因此每个民族的歌舞音乐都有着不同的特点。今天，我们就一起走近我们中国“独特的民族风”。2、欣赏春晚的一个民族歌舞节目《欢歌》，引导学生说出自己认识的少数民族。（壮族、蒙古族、回族、维吾尔族、藏族）（二）讲授新课：创建探究空间，主动发现新知1、蒙古族（1）提问：同学们先来说说看，你们所了解的蒙古族都有哪些特点呢？（2）展示蒙古族相关图片，进一步说明：蒙古族是一个历史悠久而又富于传奇色彩的民族，主要生活在我国内蒙古自治区，是逐水草而居的游牧民族，蒙古族被称为“草原骄子”“马背上的民族”，蒙古族有三宝：草原、骏马、长调。2005年蒙古族的长调被联合国教科文组织列为世界非物质文化遗产。（3）欣赏蒙古族长调歌曲《辽阔的草原》。讲述歌曲相关知识：1955年“长调歌王”宝音德力格尔以这首歌在世界青年联欢节上获得了金牌。这首歌借喻草原的美景，来表达自己对爱情的生活不够一帆风顺的惆怅不安之情。长调民歌的特点：曲调悠长，起伏较大，节拍自由，节奏宽广、音乐具有辽阔豪放的草原气息。这种地域所展示的天然独特品质，以及游牧生产劳动给牧人带来的相对个人自由，造就了蒙古民族豪放豁达、热情开朗的性格，这也是长调民歌之所以富有深沉柔韧、粗犷率真风格及自由气息的原因。蒙古族的民歌除了长调之外还有短调歌曲。（4）欣赏短调歌曲《嘎达梅林》。这是一首流传很广的蒙古族长篇叙事歌，也是一首英雄的赞歌，表达了草原人民对英雄的热情讴歌和无比崇敬之情。嘎达梅林的起义是为了保护蒙古牧民的利益。启发学生对比长调与短调的区别，总结短调歌曲的特点：结构较紧凑，节奏整齐，句副较窄，字多腔少，叙述性特征。（5）总结蒙古族民歌的特点：旋律悠长辽阔、节奏自由、尾音拖长、情绪热烈奔放、旋律优美抒情；演唱时声音洪亮饱满，多颤音及上滑音；歌曲伴奏多用马头琴，有的配笛子和三弦等。2、教师表演一小段藏族舞和新疆舞，组织学生讨论两段舞蹈的区别。3、聆听藏族歌曲《宗巴朗松》（1）《宗巴朗松》是流传在西藏的一种传统歌舞——囊玛中的一首歌曲。其歌词首先说明：是洁白的邦棉花装饰了草原，其次说明：只要草原不变化，就有蜜蜂来亲近。表面上看，歌词在写景、写实，但其深层内容却蕴含着深刻的哲理。即：人需要用高尚的道德修养来充实、提高自己，只要道德高尚的人，才会有众多的朋友和他接近。（2）总结藏族民歌的特点：歌曲节奏舒缓，旋律优美典雅，演唱时表演者边唱边做简单的礼让、鞠躬动作；伴奏乐器常用竹笛、扬琴、藏京胡、串铃等；节奏紧凑密集，富有律动。4、聆听维吾尔族歌曲《牡丹汗》，组织学生分析其音乐特点。（1）风格：旋律明朗、活泼、热情、奔放，跳跃，音乐色彩强，节奏明快舞蹈性强。节奏具有维吾尔舞蹈的韵律。（2）总结维吾尔族音乐的特点：维吾尔族民歌的内容广泛、形式多样、风格浓郁。其歌词多采用比兴的手法，寓意深刻；衬词中有长有短，在歌中发挥着重要作用；其旋律生动活泼、热情奔放。在维吾尔族民歌中，爱情歌曲、劳动歌曲、历史歌曲和习俗歌曲使其代表体裁。（三）课堂检测与拓展延伸（1）聆听四首不同民族的民歌，判断分别是哪个少数民族（2）连线题：四种不同民族的乐器，判断连线。①达卜：汉语称手鼓，是维吾尔族广泛使用的古老的打击乐器。组织学生用手拍出基本的节奏性：2/4拍咚××××|咚咚×|②弹布尔：为弹弦乐器，其声铿锵、悦耳，十分独特。弹布尔常用作独奏乐器，在家庆宴乐中与热瓦甫、手鼓等乐器组台，为歌舞伴奏。七、课堂小结本节课我们欣赏了三个不同民族的几首民歌，共同了解了蒙古族、藏族、维吾尔族这三个民族音乐的特点；音乐作品中的民族风格，是一个民族的民族特性在音乐中的体现。它反映了人民的生活习惯、思想感情、语言特点、历史文化影响等。八、课外拓展作业音乐来源于生活，又高于生活，不同国家、不同民族的音乐作品，往往具有不同的音乐风格。希望同学们多去了解一下我国多姿多彩的少数民族音乐，在拓宽音乐视野的基础上，理解和尊重多元文化！九、课堂反思本节课从视频欣赏入手，来调动学生学习的兴趣，先体会各民族歌曲的旋律特点，为下一步的学习民族音乐做好铺垫。这种由浅入深对知识层层深入的学习方式符合学生的认知特点。通过欣赏三个民族的音乐，引导学生找出蒙古族、藏族和维吾尔族的音乐特点。提高学生对音乐的鉴赏能力，具备自主探究的学习能力，为学生的终生学习打下基础。本课还有一些不足之出，如民歌与生活的相结合还应深入挖掘。十、板书设计独特的民族风蒙古族长调《辽阔的草原》旋律悠长辽阔、节奏自由、尾音拖长（马头琴）短调《嘎达梅林》节奏整齐、句副较窄、字多腔少藏族（扎木聂）囊玛《宗巴朗松》旋律舒缓、优美典雅维吾尔族（手鼓、弹布尔）爱情歌曲《牡丹汗》生动活泼、热情奔放