在阅读课堂中渗透文体意识

在阅读课堂中渗透文体意识摘要：新课标中对学生提出了文体把握的要求，可见在阅读教学中渗透文体意识、注重文体意识的培养有利于提高学生的阅读写作能力。在阅读教学中适当渗透文体意识，让学生在积极主动的思维活动和情感体验中加深理解，获得思想启迪。本文从把握文本结构、明确学段目标、读写相结合三个方面谈了围绕文本的文体特征，教师在自己的教学实践中回归语文本色。关键词：文体；文体意识；小学阅读文体意识是指在阅读文本的过程中，对不同文体的自觉感受，并通过写作实践在头脑中形成的文章形式。新课标中对学生提出了文体把握的要求，可见在阅读教学中渗透文体意识，注重文体意识的培养有利于提高学生的阅读写作能力。如何让学生在主动积极的思维活动和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣呢？在学习了很多名师的课堂教学后，我紧紧围绕文本的文体特征，在自己的教学实践中回归语文本色。一、把握文本结构，注重文体意识文本结构是文章的表现形式，是内容赖以表达的重要手段。不同的文体有不同的结构形成，是阅读教学品悟的最佳范本，也是写作教学最好的借鉴材料。例如，学习《李时珍夜宿古寺》这一写人的记叙文时，要引领学生体会文章的精巧构思。课文通过描写李时珍“住得苦”“吃得苦”“记得苦”，刻画了出一位不怕吃苦、为民造福的好医生形象。让学生懂得描写一个人物形象是要抓住典型的事例，用他的语言、动作、神态来表现人物品质的。又如教学低年级的文包诗《咏华山》，利用“文”创设情境：小寇准和先生去登华山，华山真高啊！沿着山路艰难地爬上山顶，看到了红日照、白云飘的美景。在生动的故事情节中展现“诗”的意境，让学生通过“诗”“文”共读，感受到“文”是“诗”的铺陈，“诗”是文的凝练。对于不同的课文，教师要有意识地引导学生进行文章结构的解读，当他们再次接触同类文本时，必然会形成有关课文结构的印象，随着阅读的增多，对各种文体的强化就会逐渐形成文体意识，提高了阅读的有效性。二、明确学段目标，凸显文体意识每个学段都对文体意识提出不同的要求，即使是同一种文体，放在不同的学段，目标也是不一样的。例如，童话在小学中低年级的教材中共编排了29篇。在低阶段，童话以简单的语言、精彩的情节吸引学生阅读，童话的教学以听和说为基本形式，教师引领学生在浅显易懂的故事中感受拟人化带来的童趣，并把故事讲出来。再进一步从故事中得到价值取向的教育。譬如：《蚂蚁和蝈蝈》一文中，赞扬蚂蚁的勤劳，批评蝈蝈的懒惰；《青蛙看海》告诉学生要有坚持不懈的品质，从中受到真善美的感染。到了中年级，就不能停留在听说这一层面上，在习作中也明确提出编写童话的要求。那么在此阶段的童话教学中就要凸显童话的文体意识，指导学生运用拟人的修辞手法，写清故事的起因、经过、结果，抓住语言、动作、神态写出人物特征，将自己的正确价值观融入故事写出来。总之，年段的递增也使得文体意识逐步凸显。三、读写相结合，提高文体意识叶圣陶先生说过“教材无非是个例子”，例子就是学生在长期的感知课文思想内容、语言文字、文体知识后积累的文体构架和素材，在需要用的时候就涌现出来了。所以阅读教学要提高学生的文体意识，就要在已感知文体的基础上进行写的训练。在阅读教学中采用读后仿写、扩写、续写等形式强化文体意识，达到读写结合、以写促读的目的。例如六年级上册中《我们爱你啊，中国》课后要求仿写诗。因此在教学时通过反复吟诵，感受诗歌的句式特点，指导学生学习文本的写法。诗歌的二至六节都以“我们爱你――”起句，反应出了诗歌文体上句式整齐、结构完整、层次分明、感情步步增强的特征。启发学生用小标题的形式概括二至六节从哪些方面歌颂了祖国，理解这首诗在表达方式上用定语后置来突出景物的特点。并让学生想象，除此之外还可以从哪些方面表达对祖国的赞颂和热爱？丰富自己的情感，明白诗歌特有的节奏美和音韵美，使得它成为最能抒发情感的文体。又例如学习了《奇妙的国际互联网》后，布置学生观察一个事物，模仿课文写一篇说明性的文章。那么在教学课文时，就要渗透说明性文章的文体特征，将文中出现的“举例子、列数字、作比较、打比方”等说明方法教给学生。通过多种文体的训练，使学生的文体意识得到强化，提高写作能力。总之，只有充分地意识到文体意识在阅读教学中的重要意义，将文体意识如春雨潜入夜般地渗透在日常的语文阅读教学中，才能更好地回归语文本色，实现“教语文”“教阅读”。