我手写我心心心各不同——浅谈引导小学生作文个性化实施策略

我手写我心心心各不同——浅谈引导小学生作文个性化的实施策略-作文教学论文我手写我心心心各不同——浅谈引导小学生作文个性化的实施策略浙江李慧英【摘要】传统作文教学从命题到指导评价过分依赖教师，强调教师的作用。本文在新“课标”的引领下，在教学理论探究的基础上，结合教学实践，从作文的选材、立意、布局谋篇、语言、评价五方面，提出引导小学生作文个性化的实施策略。关键词小学生个性化实施策略作文是最富有个性的学习和创造活动。然而在长期的作文教学过程中，我们不难看到程式化的作文教学结构体系其基本模式为：教师命题——作前指导——学生写作——教师批改——作文讲评——发还学生。这种单向、被动、封闭的作文教学体系，由于教师在整个作文过程中以“权威”身份横加干预，压抑了学生的主动性和创新思维，束缚了学生自由活泼的思想，羁绊了奔放翱翔的想象；由于教师过分地强调写作形式和技巧，剥夺了学生的独立话语权，学生的真情实感无从表达，其结果自然是千篇一律。再加上教师评价方式成人化、程式化，儿童的个性就被泯灭了，写作能力也就无从提高。针对以上情形，如何以学生为本，尊重学生个体体验，引导学生不断创新，培养学生写出有个性化的作文呢？我结合作文教学实践，作了以下探索，与大家共同探讨。一、拓宽素材广撷博取精心选材有个性“问渠那得清如许，为有源头活水来。”写作材料的根本源头在现实生活中，大千世界，人、事、物、景，为学生写作提供了取之不尽的素材。教师要教给学生观察方法，有意识地引导学生观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化；留心家庭中一些生活设施的添置；观察大自然的秀美山川、花草树木、鸟兽鱼虫、日月星空、田野的瓜果蔬菜等。同时教师在校内有目的地组织一些生动有趣的跳绳、拔河、歌咏、诗朗诵等各类文体活动，在校外组织开展“假日送温暖”、“环保小卫士”等实践活动。学生亲身参加各种活动，感受到生活的多姿多彩，大自然的秀丽神奇，作文素材有了广阔的空间，选材有了很大的余地，也就能克服作文选材上千篇一律的现象。比如写“童年的趣事”这篇习作时，很多学生在选择材料上往往比较拘泥于陈年旧事，能写出有新意、有独特个性感受作文的屈指可数。于是，我在习作指导课上重点引导学生从“意趣”、“情趣”、“乐趣”、“傻趣”几个方面来展开思路。经过我的点拨后，学生的思维被激发了，视角被拓宽了，从而使学生在选择材料时能做到标新立异，有个性。二、更新观念尊重体验引导立意有个性由于每个学生都是鲜活的个体，他们在能力、个性和学习风格、学习愿望、学习步调等各方面存在差异，因而他们和生活体验、情感体验也会不相同。对同一件事、同一种物、同一处景，不同的学生产生的看法不同，在作文中流露出的思想感情也就不同了。因此，教师要准确把握学生的个性和作文程度，在了解学生的个体差异和不同的喜好等基础上，一方面要不禁锢学生的思维，重视引导学生用自己独特的眼光来看社会，来欣赏大自然，展开独立思考，表达自己的见解，从而使学生的作文成为反映社会，感受大自然美的“多棱镜”。另一方面要有意识地对学生进行创造性思维训练，培养学生的个性化思维，进而产生个性化的立意。如以《小草》为题的一篇作文，大部分学生受到传统作文教学的影响，习惯单一地赞美小草顽强生命力或表达小草默默美化环境的无私奉献精神。而有一个学生却批判了小草，认为小草软弱，没有骨气，风吹两边倒。这时教师应该肯定这个学生的思维与众不同，具有创造性的独特见解。可见，教师如果经常注意引导学生展开求异思维，学生作文就具有个性化的立意。三、“仿中求创”开拓思路注意布局谋篇有个性叶圣陶先生曾指出：“阅读得其法，写作的能力亦随之而增长。”学生学习写作离不开阅读。小学语文课本的名篇佳作中的开头、结尾、过渡以及由句到句群、到自然段、结构段，再到篇的结构方法都是学生可以模仿借鉴的。比如从《黄山奇石》一文中学习写并列段式；从《美丽的小兴安岭》学习总分总结构；从《三味书屋》学习按方位顺序描写的结构；从《慈母情深》学习抓人物外貌、动作、语言描写反映人物性格特点的写法等。但是长期以来，很多教师由于受应试教育的影响，往往要学生把见闻、感受等硬装进教师画好的“前后照应”、“倒叙、插叙”、“先因后果”等各种框子里去，加上学生习作时总会受到阅读过文章的影响，在心理上形成定势，束缚了学生作文的思路，其结果是学生作文结构上千篇一律。如学生写同学之间的友谊时，由于受《小木船》这篇文章结构影响，大多数学生都是按“友谊建立——破裂——恢复”这种结构顺序来写。在这种情况下，教师要鼓励学生，从不同角度去独立构思文章结构，引导学生“仿中求创”，为个性而写，从而使学生的思路得到充分的开拓，作文布局谋篇也就有了个性。四、鼓励学生自主表达倡导语言有个性习作是学生个性自由驰骋、自由发展的天地。每篇文章都应该是学生自己对生活的真实感悟，内心世界的真实表白。而当前小学生作文中普遍存在大话、假话、套话。他们笔下的表弟表妹都是长着一双又大又黑的眼睛；描写老师辛勤工作时都在灯下备课、批改作业；看到蜡烛永远都是无私奉献者，绿叶都是红花的衬托者……，这些假话、套话只会窒息学生个性思想话语的活力，淹没学生本人的心声，扼杀学生的个性。因此，在习作过程中，教师要鼓励学生“我手写我口，我口表我心”，把充满童真、童趣的语言个性特点表达出来。如写《下雪》大部学生仿照课文描写了“鹅毛般的大雪纷纷扬扬地从天空中落下来……”有一个学生却写道：“雪有轻功啊，它悄悄地落在我头上、衣服上，让我一点儿也察觉不到；雪，她多像一个顽皮的小孩，无声无息地落在我的脸上，亲了我一下又一下，我才知道她在和我逗乐呢!”文中的“轻功”、“亲了我一下，又一下，”“逗乐”就是学生用自己独特的语言写出对雪的喜爱之情。对这样“童言”，教师就要给予充分的鼓励、肯定。长期坚持下去，我想学生笔下的童心、童真、童趣化的语言就会越来越多，到时候，我们不仅会看到一篇篇富有个性、富有活力的习作，更会看到一个个富有个性、富有活力的学生。五、赏评导“改”自评互评弘扬评价有个性在作文教学过程中，作文评价也是一个重要的环节。评价的目的并不是判断学生的好坏，而是激励、培养学生写作兴趣。教师应改变以往单向化，成人化的作文评价模式。首先，要积极倡导“课标”指出的评价“应以鼓励、表扬评价为主，采用激励的评语，尽量从正面加以引导。”实现因材施评、因人施评，真正体现评语个性化和激励功能。比如，学生每次习作后，我都会竭力寻找他们作文字里行间的优点，从不同的角度去欣赏他们的习作。一段精彩的片段，一句优美的句子，哪怕是一个好词，我都会利用眉批和尾批进行赏识性评价。如：“这个省略号用得太巧妙了！”、“小荷才露尖尖角，你会越来越棒的！”当然，对于作文中存在的问题，我也采用旁批提出建议，如：“能换个更贴切的词吗？”、“如果能抓住特点写那该有多好啊！”……其次，学生自我评价也是个性化评价的重要手段。教师要引导学生就作文的文题、语言、选材、组材、构思等方面加以自评，说出自己作文的特点，道出自己作文的遗憾，使评价与修改相结合，实现评价诊断功能。同时教师还要引导学生自我评价与学生间相互评价相结合。学生间相互阅读，相互修改，以主人翁的态度当“小老师”，不仅纠正别人的不足，而且可以学习别人的长处，在参与的过程中锻炼和培养自己的社会评价能力。总之，“个性”是文章的灵魂。让我们的作文教学追求情感的真诚、思想的真实、个性的真切；让我们学生的作文“我手写我心”，彰显个性风采，提高习作能力，并进而促进他们健康个性的发展。参考文献：[1]刘济远.新课程小学作文导写艺术[M].湖南教育出版社，2005[2]吴江燕.让个性在作文中飞扬——新课程理念下个性化作文教学探究.文科爱好者.2009年第2期[3]张化万.个性化作文教学的价值取向与实施策略[J].上城教育研究.2004[4]陈文举.习作教学如何张扬小学生个性[J].小学语文教学.2003(11)[5]陈素芬.个性化作文教学的有效策略[A].陕西教育.2005（作者单位：浙江省松阳县实验小学集团学校）