小学语文中低年级预习教学反思

小学语文中低年级预习教学反思杨雪在近几年的中低年级教学实践中发现，教学工作开展前好的预习是非常有必要的。好的预习不仅可以帮助孩子熟悉和认知即将要学的课程内容，消除陌生感，还可以培养孩子主动学习的良好习惯，自主梳理知识要点的必要能力和在心理上提前做好充足的自信！是孩子对课文一种质疑，解疑，思考的过程，也是在课堂教学之前孩子和文本对话的途径。中低年级的教育教学任务要求指出：（1）拼读生字表中的生字，看清笔顺，牢记字形，借助字典学会自己发现形近字和多音字。（2）借助拼音读通课文，圈出文中不理解的词语，利用工具书自行解决。（3）标清课文小节，弄懂每个自然段段意，可以请求家长或同学的帮助总结课文中心思想。（4）利用单元导读总结课文想要传达给我们的道理，弄清课文在本单元中所处的位置和地位。在以往的教育实践过程中发现，刚开始时，大部分孩子还是很有积极性的，能够完全按照教师预习要求认认真真的进行预习，时间一长，随着新鲜劲的渐渐消失，有相当一部分孩子开始敷衍了事。其表现为：读课文次数明显减少，课后生字会读完事，机械性的为课文标出小节而不做归纳与理解。预习功课变成了孩子们一项应付的差事，起作用也大打折扣。面对孩子们对预习的日渐疲惫，是孩子们的惰性在作怪，还是我预习方法的有所欠缺，作为一个长期从事中低年级语文教育的教师，我也在不停地摸索，不停地反思，总结。预习作业检查方式时难免有些不得当。在每天的预习功课布置中，预习的内容及方法总是开展的有条不紊，可是在检查预习情况时，难免有些内容形式模糊，不能突出预习重点，久而久之，孩子们也就失去了预习的兴趣。面对这一情况，我也在课堂教学中有所变动，把被动的“填鸭式”教学变成孩子们“唱主角”的有效性能动课堂。（1）例如在第一课时的教学中，教学计划可以有所调整和变动，揭示课题后，不是老师按部就班的讲解课文作者或写作背景，而是换成孩子来当小老师，利用课前预习时收集的资料，来向大家讲解和展示，每一位用心讲解的孩子都能得到大家“爱的鼓励”，既提高了孩子的积极性，检查了预习效果，还锻炼了孩子的口才，提升了孩子的自信心。（2）在讲解课文时，有孩子自己提出在预习中不理解的问题，分小组或班级共同讨论解决，老师做最后总结。改善了部分孩子在预习时只读课文，不用心思考的坏毛病。（3）在课文总结阶段，可以让孩子们自由说说自己对课文的理解以及预习时自己归纳的中心思想，既检查了预习的效果和学生对课文的理解情况，又明确了中心，培养和锻炼了孩子的归纳总结能力和逻辑思维能力。位高年级的长篇阅读教学打下良好的基础。（4）培养良好的预习习惯，在识字教学中是最能体现的。在预习生字时，孩子们都能按照要求划出课文中的生字并熟悉朗读，但这样做，恰恰禁锢了孩子活跃的思维。因此，我觉得，在识字预习环节中，可以多给孩子一点主动，多给孩子一些目标，多给孩子一些探索空间。例如可以让孩子在预习的过程中独立为生字组词；找出课本中的形近字并做出归类；中年级的孩子还可以再预习生字时难度有多加深，可以让孩子主动区分课文中哪些生字是形近字、哪些是形声字、哪些是加或减偏旁变成的新字，哪些是加或减熟字变成的新字、哪些生字是可以换偏旁之后变成你比较熟悉的字，哪些是在以往的学习中你已经掌握归纳的多音字……把这些预习结果融入到教学的识字环节，让孩子们畅所欲言，改善了教学识字的沉闷气氛，拓宽了孩子识字思维，增强课堂趣味性，合理有计划的通过孩子自己的总结复习以前学过的生字，让孩子在生字王国里自己寻找和发现规律，自主体验中国汉字的美妙与博大精深。俗话说“磨刀不误砍柴工”，只有让孩子在课下对文章有一个比较系统的预习了解，让孩子感受到“老师不教，我也能有所提升”的幸福感和主动地位，在预习中不断接受新鲜知识的刺激，才能提高预习的主动性，提升课堂教学的高效性。同样，有效的语文课堂又促进了学生进行更为有效的预习，培养了学生良好的思考阅读习惯，为以后的阅读与作文教学铺垫好了一条“高速路”，使学生的整个语文素质得到一次大的飞跃。