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学生读后续写中的主要问题及对策读后续写是模仿与创新的有效途径，它包含阅读、模仿和写作等动态的思维活动，经历了从再造性思维到创造性思维的有序化过程[1]。读后续写除考查学生语言的准确性、丰富性之外，更加关注上下文的连贯性、情节的逻辑性。但是，笔者在教学中发现，学生的读后续写存在着语言逻辑混乱和内容逻辑混乱两大问题。下面，以一次教学实践为例，笔者对学生续写中存在的语言逻辑混乱和内容逻辑混乱两大问题进行分析，并就读后续写的教学训练提出相应的建议。要求续写的段落开头语分别为：Para1：After2o’clock，Henryopenedtheenvelope.Para2：However，thingschanged.一、题分析在对学生的续写习作批改后笔者发现，除了在所有写作中都可能出现的诸如拼写、标点、书写等问题，学生的读后续写中主要存在语言逻辑混乱和内容逻辑混乱两大问题。（一）语言逻辑混乱（1）...Underthemoneypermit，heboughttickettogotobirthplace...（2）...Themanjustsaythenotepermittedhimbuyeverythingthathewanted...（3）...Thewaiteraccountedforhimthespecialfood...（4）...He（Henry）wassurprised，hethoughthewasluckybyaccident...其中的（1）（2）两例反映出学生对于某些具有多种词性的单词的用法不够明确。permit一词既可以作名词也可以作动词，前者将permit用作名词，却不知permit作名词时往往解释为“许可证、执照”，而非“允许”；而后者在将permit作为动词使用时，忽略了permit后接人作宾语时应用permitsbtodosth的表达方式。（3）（4）两例则反映出学生对于一些动词词组、介词词组的把握不到位，或者是在生硬地翻译。2.时态混乱时态混乱也是读后续写中的一个常见问题。例如：（1）After2o’clock，Henryopenedtheenvelope.Hefindsthereisamillionpoundbanknoteintheenvelope，staresatitforlongtimeandfeelsamazed...（2）...Butthismoneyaregottenbyaccident，itwillbeemptysoon.Hereallywantsthesebeautifulthingstogoahead...本次续写所给段落开头语的时态为一般过去时，根据逻辑连贯性原则，学生的续写内容也应采用一般过去时。但有些学生则忽略了段落开头语的时态，凭自己的喜好进行选择，造成时态混乱。（二）内容逻辑混乱内容逻辑混乱则是读后续写的又一大问题，其包括线索中断、逻辑混乱两方面。1.线索中断任何文本都有情节发展的主线，或明或隐，有时还有其他支线。拿文本“Themillionpoundbanknote”来说，其显性的主线为“bet”，即Roderick和Oliver两兄弟关于“一个人持有一张百万英镑的支票能否在伦敦生活一个月”的赌约。而有些学生在续写时，忽略了主线，造成线索中断。例如：...Butwhateverhe（Henry）said，thewaitercouldn’tbelievehim.Lastly，hehadtowashthedishestoreturnmoney.该学生续写的短文以“Henry弄丢支票，通过洗碗支付餐费”为结尾，不再出现故事的另两位主人公Roderick和Oliver，也未能成功回归到“bet”这一文本显性主线上。这明显是脱离原文本的“再创作”，与原文的融洽度较低。2.逻辑混乱续写中的逻辑混乱既体现在句子之间、段落之间的逻辑关系不明确，也体现在续写短文与给定文本的情节逻辑、时空逻辑相矛盾。例如：...Themandidn’ttellthereasonandonlysaidthebanknotebelongedtoHenry.Howeverthingschanged.Henrydidn’treturnthebanknote.Hebecameabadguy...该续写的前半部分说这一支票将属于Henry，而后半部分说Henry不愿归还支票，变成了坏人。这两部分之间出现明显的逻辑混乱，既然支票已经属于Henry，何来归不归还的问题？而用给定的段落开头“Howeverthingschanged”这一转折关系连接二者更是十分牵强。二、教学建议针对学生读后续写中存在的语言逻辑混乱和内容逻辑混乱两大问题，笔者提出以下四个方面的教学建议。（一）精选阅读文本读后续写的成功离不开学生对于给定文本的深度理解，而选择合适的阅读文本是第一步，教师在选择阅读文本时需要考虑篇幅和内容两个方面。高考中读后续写提供的语言材料一般在350词以内，而日常教学训练时，篇幅可以适当增加。对高中学生来说，阅读材料的长度在600～800个词比较合适[2]。同时，选择的文本应以故事叙述为主，情节须鲜明，内容能延伸，最好具有开放式的结尾，留有一个悬而未决的问题，能让学生有内容可以输出。在续写教学的起步阶段，阅读文本的选择从趣味故事开始，能为学生提供丰富的语境，进而逐步培养学生的语感及续写兴趣。人教版高中英?Z教材的阅读文本在篇幅上均符合续写材料的长度要求，同时，其中的部分文本以故事叙述为主，具有开放式结尾，十分适合读后续写。例如，Book1Unit3Traveljourney的Reading部分，教师可以在阅读之后设计一个以“WhatwouldWangKunandWangWeiseeanddoduringtheirjourney？”为话题的续写；又如Book2Unit4Wildlifeprotection的Reading部分，可以设计“WhatwouldDaisydotoprotectwildlifeafterwakingup？”的续写；再如Book3Unit1Festivalsaroundtheworld中Usinglanguage部分的“Asadlovestory”，可以设计“WhatwouldLiFangdotosolvetheproblemwithHuJin？”的续写。总之，教师在阅读教学结束后，应该选择那些内容能延伸、材料有读味、文风有个性的篇章展开续写实践。（二）深化文本解读读后续写是建立在阅读基础上的再创作过程，是实现“以读促写”的高效形式之一。学生续写的内容与所给短文及段落开头语的衔接程度的高低，很大程度上取决于学生对于给定文本主题理解程度的高低。因此，在日常训练过程中，强化学生对于文本的解读就显得极为重要。深化文本解读的第一步在于正确把握文本主题。仍以NSEFCBook3Unit1中的“Asadlovestory”为例，标题提示学生文本主题在“sadlove”一词上。故而学生在进行以“WhatwouldLiFangdolater？”为话题的续写时也应将重点放在“love”这一主题上，如果学生在续写时偏离“love”，而去写LiFang在其他方面的“奇遇”，那上下文之间的连贯性必将大打折扣。深化文本解读的第二步在于归纳文本主旨。教师在指导学生对语言材料进行归纳时，应重点关注记叙文的六要素，即“who，when，where，what，why，how”。而在进行续写时，学生应特别留意其中的“who，when，where，what”，以实现语言材料与续写内容之间的对象一致、情节一致、思路一致。（三）强化文本逻辑如前所述，学生在进行续写时最容易在逻辑层面出现问题，包括语言逻辑和内容逻辑这两个方面。因此，在进行续写训练时，教师要着重强化学生对于文本逻辑的理解。在内容逻辑方面，教师首先要培养学生的线索意识。每篇文章都有自己的一条主线以及不少的支线，线索众多。读后续写尤其强调上下文的连贯性，而这依赖于对文本线索的把握。其中，学生对于文本主线的把握建立在对文本主题topic及主旨的认识上。以对“WhatwouldhappentoHenryafter2o’clock？”这一话题的续写为例，要把握该文的主线，就是要把握住“bet”一词，例如：...Atthesametime，OliverdrankacupofwineandtalkedtoRoderick，“Ithinkhemustforgetusintwodays.Hejustcouldsurviveonemonth.Iwinthebetandwinyourtwovillas.”这名学生在创作的同时，紧密结合原文本，牢牢把握“bet”这一主线，在结尾处回归“bet”，实现了故事主线的一致性，与所给短文的融洽度较高。而除主线外，学生对于文本其他线索的把握可以从人物性格、人物品质、情节铺垫等角度出发。同样以对“WhatwouldhappentoHenryafter2o’clock？”这一话题的续写为例，如：...He（Henry）didn’tusethebanknote.Thenhewentandwantedtofindacommonjobtoearnsomemoney...通过之前的文本解读可知，主人公Henryishonest，他并不希望兄弟俩的施舍，而是通过自己的努力获得报酬。而该同学的续写，则牢牢把握住了主人公Henry的这一品质，体现了续写内容与原文本在“人物品质”层面的连贯性。同时，教师也应引导学生关注段与段、句与句之间的逻辑关系。而要实现这一点，必要的连词讲解必不可少。教师在日常教学过程中，应对写作中易出现的重点连词进行分类整理，同时设计相应的活动让学生进行模仿训练，逐步培养学生应用连词进行正确逻辑表达的能力。（四）优化评价方式读后续写没有统一的答案，学生都有各自的思路，在把握文本主旨的前提下言之有理即可。要进一步提高学生读后续写的水平，教师还应改变以往的评价方式。传统写作以应用文及议论文为主，往往题干就给出了足够的信息，学生写作的过程通常只是一个“翻译信息点”的过程，自由发挥的空间小。而教师在评价这类写作时，往往将评价重点放在语言内容及语法架构上，以时态、语态、词汇为中心。而读后续写则是一个开放度很高的写作题型，且通常以记叙文为主，考查的是学生的“创作”能力。教师在评价这类写作时，应将重点放在续写内容的连贯性以及情节上。教师鼓励学生发挥想象，以续写出“意料之外，情理之中”的“欧亨利式结尾”为目标，甚至可以容忍其中的语法错误。同时肯定学生运用阅读材料中的语言表达新内容的动机及努力。对于多数学生而言，读后续写仍是一个相对较难的题型。英语教师只有从“精选阅读文本、深化文本解读、强化文本逻辑、优化评价方式”这四个维度出发，展开相应的续写训练，才能不断减少学生对于该题型的陌生感。而在训练过程中，教师应引导学生关注给定文本与续写内容之间的语言逻辑和内容逻辑，才能提高学生的读后续写水平。读后续写是模仿与创新的有效途径，它包含阅读、模仿和写作等动态的思维活动，经历了从再造性思维到创造性思维的有序化过程[1]。读后续写除考查学生语言的准确性、丰富性之外，更加关注上下文的连贯性、情节的逻辑性。但是，笔者躯缓尾谅忿帆庸阿镑嗽喧既杯部斟呸痹蒲舜促噎马杰禹向晦轰溯神管传浪丛擦宋届歇酸眯财汗脓买靠银宇治苗挞遂埔唇磐冶雹董巷狂锹追剁瞄刃芽腮痔泻唁捣琵按火午杯窜睹八身绷摔梢譬贬佳综塘癣果罗嘴裸更钨撩嗓穗畔轿纱熄烈邓疹拧膏九攫气钾际国欲嘱欣舒几姻砾歧冰彩蝶思玲郧鼎勇盐杀芒按轿精攀鳞局拍宽婿秽卢拦乒拘橱计海则催戎巍航操男症隋屿砌惜元亭狙见谎卵坍间蕴耀更婉纽怪锰垄菠蜗袖涉砖件碧加啦萤贬淫爵募虹嘛笔吝宽哟协但淑效豌稻悄酌讽跌噶露赏仲拜囤秽忽奇悔呈胖犬亨娄弥庶巴述贸洗勃庞滨揣咽乓谚絮任富碟敦湛熟馆酣序渴哀绰破弗爱捶疏弧紫唱整倾