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1.论述学习教育心理学的意义（288）①教育心理学对教育实践地有描述、解释、预测和控制的作用。②帮助教师准确的了解问题；③为实际教学提供科学的理论指导；④帮助教师预测并干预学生；⑤帮助教师结合实际教学进行教育研究。2.论述皮亚杰的认知发展阶段理论（300）①感知运动阶段（0-2岁）直观动作思维。a.感觉和动作的分化；b.客体永久性（婴儿没有客体永久性，直到12个月才有）；c.问题解决能力开始得到发展；d.延迟模仿的产生。延迟模仿，即榜样已经离开了现场，婴儿也能够表现出榜样的行为。②前运算阶段（2-7岁）形象思维阶段，没有逻辑思维。a.早期的信号功能；b.自我中心性（中心化）。只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点相协调；c.不可逆运算。不守恒；d.不能够推断事实；e.泛灵论。前运算阶段的儿童会认为任何事物都是任何物体都是有生命的；f.不合逻辑的推理；g.不能理顺整体和部分的关系；h.认知活动具有具体性，还不能进行抽象的思维运算。③具体运算阶段（7-11岁）。具体形象思维（小学）有逻辑思维，但不能脱离具体事。a.去自我中心性（中心化）；b.可逆性；c.守恒；d.分类；e.序列化。④形式运算阶段（11岁-成人）抽象逻辑思维。a.命题之间的关系；b.假设——演绎推理；c.类比推理；d.抽象逻辑思维；e.可逆与补偿；f.反思能力；g.思维的灵活性；h.形式运算思维的逐渐发展。3.教学应走在发展的前面，包含的两层含义。（303）①教学在发展中起主导作用，它决定着儿童的发展，决定着发展的内容，水平，速度及智力活动的特点。②教学创造着最近发展区。它的提出说明儿童可发展的可能性，指导教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。所以维果斯基强调，教学不能只适应发展的现有水平，还应适应最近发展区，从而走在发展的前面，最终跨越最近发展区，而达到新的发展水平，因此教学的最佳效果产生于最近发展区。4.论述影响人格形成与发展的因素。（305）人格是在遗传与环境交互作用下逐渐形成与发展的，遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性。（一）生物遗传因素①遗传是人格不可缺少的影响因素②遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异。③人格发展过程是遗传与环境交互作用的结果，遗传因素影响人格的发展方向及改变。（二）社会因素①家庭教养方式：a.专制型，表现得过于支配，孩子的一切都由父母来控制。b.放纵型，对孩子过于溺爱，任孩子随心所欲，父母对孩子的教育有时处于失控状态。c.民主型，与孩子在家里处于一种平等和谐的气氛氛围，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权和积极正确的指导。②学校教育学校教育在学校社会化中的作用主要是通过教师与学生的相互影响来实现的。a.在专制型管理风格下学生作业效率高，依赖性强，缺乏自主行动，常有不满情绪；b.放任型管理风格中的学生作业效率低，任性，经常遭遇失败和挫折；c.民主型管理风格中的学生完成作业的目标是一贯的，行动积极主动，很少表现出不满情绪。③同辈群体随着年龄的增长，同伴的影响越来越强，在某种程度上甚至超过父母的影响。（三）个人主观因素5.学生认知差异的教育意义（312）我们必须根据学生认知差异的特点，不断改革教学，因材施教。①创设适应学生认知差异的教学组织形式：分校、分班，班内分组（同质分组）、复式教学、升留级、跳级、开设特长班和课外兴趣班等。②采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。③运用适应认知差异的教学手段，计算机辅助教学，多媒体计算机辅助教学等。6.程序教学的原则（325）低自小积及①低错误率原则②自定步调原则③小步子原则④积极反应原则⑤及时反馈原则7.论述桑代克的联结试误学习理论与完形顿悟学习理论的关系。（327）（一）桑代克①学习实质——形成情境与反应的联结。学习的过程，就是形成刺激与反应之间的联结的过程，而联结是通过尝试错误的过程建立的。②学习的过程——盲目的、渐进的、尝试错误的过程。③桑代克认为学习要遵守三条重要的原则：准备律、练习律、效果率。（二）苛勒①学习的实质——形成新的完形；②学习的过程——顿悟的过程，所谓顿悟，就是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。（三）但是苛勒的完形顿悟学习理论与桑代克的联结试误学习也并不是互相排斥的和绝对对立的。联结试误往往是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度出现的结果。8.简述布鲁纳的认知——发现学习理论（328）布鲁纳美国的著名认知教育学心理学家，他主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。（一）学习观①学习的实质在于主动形成认知结构②学习包括获得，转化，评价三个过程。（二）教学观①教学的目的在于理解学科的基本结构②掌握学科的基本结构的教学原则a.动机原则；好奇内驱力即求知欲，胜任内驱力即成功的欲望，互惠内驱力即人与人之间和睦相处的需要；b.结构原则：动作表象，图象表象，符号表象；c.程序原则；d.强化原则。（三）发现学习布鲁纳认为发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现学习。（四）对认知——发现学习理论的评价强调学生学习的主动性，强调学生已有的认知结构和学生的独立思考，强调内在动机和思维能力的培养等方面的重要作用。发现教学法在实际教学中的运用范围非常有限，仅适用于部分学科和小学及中学低年级的学生。布鲁纳忽略了社会因素对个体认知发展的作用。9.论述有意义学习的条件和本质。（331）本质：有意义学习的本质就是以符号为代表的新观念，与学习者认知结构中原有的适当的观念，建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。条件：①客观条件，学习材料本身性质的影响，有意义学习的材料本身必须合乎这种非人为的和实质性的标准，即具有逻辑意义。②主观条件是指受学习者自身因素的影响a.学习者必须具有有意义学习的心向。b.学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。c.学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。10.促进学生学习的关键（334）罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧，而在于特定的心理氛围。它包括：①真实和真诚②尊重、关注和接纳③移情性理解（同情心）。11.建构主义教学观（336）教学过程：①分析教学目标，对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前学习的主题；②创设情境，创设与主题相关的，尽可能真实的情境；③设置信息资源，确定本主题教学所需信息资源的种类和每种资源所起的作用；④设计自主学习方式，根据所选择的不同教学方法，如支架式教学、抛锚式教学、随机进入式教学，充分发挥教学学生的首创精神，知识外化和自我反馈，对学生的自主学习做出不同的设计；⑤设计协作学习环境，开展小组讨论，协商合作和建构学习共同体；⑥评价学习效果，主要围绕自主学习能力，协作学习过程中的贡献是否达到意义建构的要求进行；⑦强化练习，以纠正原有的错误理解和片面认识，最终达到符合要求的意义建构，这是建构主义教育思想中区别于传统教学理论的教学过程观。①在教学上，建构主义者提出要尊重学生的观点和经验，并重视与学生相关的问题，而且这些问题应当是学生所关注的，可引起他们兴趣的。②针对学生的观点进行教学，主张学教师在教学中应坚持少而精的原则。③所谓少，指的是主要讲授基本的科学概念，规则，理论，模式。但和认知心理学的不同之处在于，不是重在学习抽象的，理论化的，脱离情境的知识；④精则是要求学的深入细致，理解科学的本质，进而使学生终身受益。⑤在课程内容的呈现上，传统课程对于课程内容的传递是从部分到整体的，而且强调基本技能的掌握；建构主义课堂对于课堂内容的呈现是从整体到部分的，而且强调核心概念的掌握。12.简述耶克斯多德森定律（345）动机不足或过分强烈都会影响学习效果。①动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，行为效果随着动机的提高而上升，随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降趋势。②一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。③动机水平与行为效果呈倒u型曲线13.马斯洛需要层次理论。(346)①教师发现学生行为异常时，要了解学生的日常状况，看其低级的生理需要是否得到满足。②个体要有一个有秩序、规范的生活环境和生活方式，这是一种生存的需要，是在生理的需要满足以后产生的。生理需要和安全需要虽然并不直接推动学习，却是保证学生进行有效学习的前提条件。③归属于爱的需要，是学生交往的动力。在学校环境中，师生交往，同伴交往既是学习的条件，也是学习的内容。教师和家长要尽可能给学生以爱要创造一个良好的学习环境；要重视师生之间的交互作用，要让学生在集体中受到欢迎和接纳，得到友情，友谊，尽可能使学生不遭受拒绝和排斥。④尊重需要是推动学生学习的动力。学生具有好奇心，求成欲与自尊的动机和避免失败的心愿。因此，教师要很好利用这一特点，要使学生有成功和获得赞许的机会，使他们从中获得成功的体验，同时要重视和珍惜他们每一点进步和每一次成功。⑤求知需要，就是学习动机，审美需要在很大程度上也是学习动机，他们推到人去求真，求善，求美。⑥自我实现的需要，推动人发挥自己的潜能，是学校教育应该重点加以培养的。14.自我效能感的影响因素。（348）①个人自身行为的成败经验；②替代经验；③言语暗示；④情绪唤醒；班杜拉发现，高水平的情绪唤醒使成绩降低而影响自我效能感。15.学习动机的激发（349）①创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心兴趣和好奇心是内部动机作为核心的成分，是培养和激发学生内部学习动机的基础。创设问题情境的原则有：问题要小而精；与学生实际生活经验相关；要有适当的难度；要富有启发性。②设置合适的目标③控制作业难度，恰当控制动机水平④表达明确的期望⑤提供明确的、及时的经常性的反馈通过反馈，使学生及时了解学习的结果，包括运用所学知识解决问题的成效，作业的正误、考试成绩的优劣等，这会产生相当大的激励作用。需要注意的是，反馈必须明确具体，并紧随学生的学习结果。A.反馈必须明确具体，特别是对年幼的学生，从而帮助学生形成有动机效应的努力归因;B.反馈必须及时,紧随个体的学习结果，以免学生延续类似的错误;C.反馈必须是经常性的，使学生能够付出最大的努力，频繁的给予小的奖励，比偶尔给予大的奖励，更能够促进学生的学习。⑥合理运用外部奖赏。指物质上的奖赏。⑦有效运用表扬。表扬的方式比表扬的次数更重要，表扬是针对优于常规水平的行为。⑧对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。a.竞赛不可滥用，频繁的运用竞赛，会增加学生们的心理紧张度，加重其学习负担。b.竞争使那些没有成功希望的学生丧失信心，对于不须努力就可获得的学生，竞争也无激发学习动机的作用，反而会使他们形成骄傲心理。c.个人竞争有可能造成学生自私，助长不合作行为，使集体观念淡薄。d.最后，竞争造成的学习动机水平过高，往往对复杂课题的学习起干扰作用。⑨正确指导结果归因，促进学生继续努力。16.内部学习动机的激发与培养的方法。（351）①激发兴趣，维持好奇心②设置合适的目标③培养恰当的自我效能感④训练归因。17.学习动机的培养（351）①了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生②重视立志教育，对学生进行成就动机训练③帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。④培养学生努力导致成功的归因观⑤培养学生对学习的兴趣⑥利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。18.如何培养和激发学生的学习兴趣？（352）①通过各种活动发展学生的兴趣②通过提高教学水平，引发学生兴趣③引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来④要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣⑤根据学生的知识基础，培养学生的学习兴趣。⑥通过积极的评价，使学生的兴趣得以强化⑦充分利用原有兴趣的迁移。19.学习策略的训练原则（358）主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效监控原则、个人效能感原则。20.影响学习迁移的因素（363）①学习材料的特点。共同因素是学习迁移产生的客观必要条件，但不是唯一的条件。②原有的认知结构③对