浅谈小学语文习作教学技巧

1论文题目：浅谈小学语文习作教学技巧区：花都区学校：花东镇联安小学作者：柯春幸电话：157668593252“2017年花都区中小学教育教学优秀论文评选活动”参评登记表论文名称浅谈小学语文习作教学技巧作者姓名柯春幸毕业院校名称、专业及时间岭南师范学院英语教育2017职称小学教师单位花东镇联安小学所交论文所属学科语文电子邮箱[e-mail]任教年级五年级联系电话[phone]在传统的语文教学中，习作教学历来是与阅读教学平分秋色的任务教学，学写作文是相当多的小学生在学习生涯中倍感头疼的一件事，而习作是小学生学习中最基础也是最重要的环节，对一名小学生来讲，作文水平的高低，直接表现出学生课内知识，课外积累的底蕴。那么，作为一名小学五年级的语文教师来讲，如何帮助学生在有限是时间里面，获得更大的收获；如何引导学生从课本内容里提取出写作需要的素材，从而能够从容地面对习作；如何提高学生的写作水平，消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作。这是每一名教师在实际教育教学工作中最关心的事情。承诺论文没有抄袭行为签名评选结果（本栏目由评委填写）3浅谈小学语文习作教学技巧内容摘要：语文教师在写作教学中必须培养学生写作的兴趣和自信心,激发学生浓厚的写作兴趣,使学生愿意写作、热爱生活、热爱习作的情趣，巧妙实现“要我写”向“我要写”的过渡和升华，从而提高教学效率。关键词：语文教学兴趣生活修改教学在传统的语文教学中，习作教学历来是与阅读教学平分秋色的任务教学，学写作文是相当多的小学生在学习生涯中倍感头疼的一件事，而习作是小学生学习中最基础也是最重要的环节，对一名小学生来讲，作文水平的高低，直接表现出学生课内知识，课外积累的底蕴。那么，作为一名小学五年级的语文教师来讲，如何帮助学生在有限是时间里面，获得更大的收获；如何引导学生从课本内容里提取出写作需要的素材，从而能够从容地面对习作；如何提高学生的写作水平，消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作。这是每一名教师在实际教育教学工作中最关心的事情。在这里，我想要跟大家分享分享我个人在小学语文习作教学中的一些技巧。一、激发学生的写作兴趣《语文课程标准》非常重视写作教学中的情感态度因素的优化，重点要强调培养学生的写作兴趣和自信心，激发学生愿意写作、热爱习作的情趣，巧妙实现“要我写”向“我要写”的过渡和升华。兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”所以，教师在习作教学中应关心学生的心理世界，培养学生写作的兴趣，激发学生写作的欲望，树立学生写作自信，调动学生写作积极性，逐步发展学生写作的潜能。学生对写作有兴趣了，有信心了，他们也就乐于书面表达与交流，学习写作就有了持续性的动力。4如果我们教师的写作教学能切合实际，从学生的生活实际出发，就能激发学生的兴趣，使学生乐于表达。二、寻找生活中的习作素材生活是作文的源泉，没有生活就没有作文。叶圣陶先生曾经说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必须，跟说话完全一个样。”一般认为，语文的外延与生活相等。作为语文重要组成部分的作文的外延也应该等同于生活的外延。学生在课堂学习的知识是有限的，有时会感到单调。尤其是作文教学，你讲的内容、方法再多，不让学生真切体验生活，作文等于纸上谈兵。学校生活面比较窄，圈子小，出了家门就是进校门，信息闭塞，活动的范围狭隘，视野不开阔。要写好作文，必须跳出课堂，跳出学校的小圈子，扩大语文生活的外延。我们生活在一个瞬息万变的时代，周围的事物在日新月异地变化。所以，在写作教学中，我们教师应该从“生活入手，让学生切身感受到“生活处处是作文”。虽然小学生多彩的生活中有很多事情可以写，但还是有很多学生在写作时不知道该如何下笔；而且文字表达能力较差。为了改变这一现状，我们教师在教育教学时应该正确地引导学生去体验生活，让学生留意观察身边的人、景、物、事，用心感受生活。同时，可以通过报刊、广播、电视、网络等途径中了解大千世界，随时把自己的所见、所闻、所感，记录下来，收集成材料，积少成多，聚沙成塔，写作时才会有物可写，得心应手。三、养成习惯，在修改中提高写作能力贾岛因“推敲”冲撞韩愈而进行切磋的故事，王安石“春风又绿江岸”的故事，我们早已经耳熟能详了。文章不厌百回改，好文章都是改出来的。“文章不厌百回改。”修改是学生习作实践不可或缺的一部分，《语文课程标准》重视对作文修改的评价，要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。当前小学生的作文，一般都是学生写完交给老师，老师批改后还给学生，而老师在批改作文的时候，发现文中的错误，常常喜欢用红笔进行增减，改得满纸通红。但事与愿违，往往是教师认真地批，但学生却只是浏览。学生的作文能力总是得不到明显的提高，甚至下次作文仍然重犯上次5作文的错误。究其原因，主要是因为教师没有把指导作文的重点放在指导学生自改上。事实上，修改作为一个运思的再创造过程，值得我们对它投以更多关注的目光。按一定的标准，注意进行有针对性的修改，将会有利于在修改中提高习作的水平。所以，在小学语文教师中树立修改意识为当务之急。可以提倡“二次作文”。所谓“二次作文”就是批改评讲完成学生一次作文，学生对自己作文存在的问题明白以后，教师引导和鼓励学生进行第二次写作；格外强调的是，二次作文一定要在一次作文批改和评讲的基础上完成。最基本的做法可以让学生将修改过、带有修改痕迹的习作整整齐齐地抄写下来，定期进行展示，鼓励学生进行二次写作。这符合马克思主义的认识论“实践—认识—再实践—再认识”的认知规律。采用这种方法，可有效地促进学生进行自我知识建构，并调动他们习作的积极性，有助于提高他们的作文水平；其次，习作本来就是一个不断完善的过程，谁都很难一次写作成功，所以，对于写作教学而言，有必要进行二次写作，针对个别作文水平较差的学生，甚至可进行三次，乃至四次作文。就如上述课例，本轮修改后，可要求学生将文章再作一遍，甚至两遍三遍。这要视学生的兴趣而定，切不可强迫，否则适得其反。总而言之，习作教学之路毕竟是艰难的。我们在习作教学的过程中，应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，从激发学生写作的兴趣入手、指导从生活点滴抓起、重视作文的评改，多给学生自己发展的空间，相信学生一定会从“要我写”写变“我要写”，由被动变主动，由低效变高效，也一定能克服学生对写作文害怕的情绪。参考文献温儒敏，巢宗祺.《语文课程标准》,高等教育出版社,2011。张洪玲,陈晓波.《课程标准解析与教学指导》北京师范大学出版社,2011.