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书愤淅川中学严瀚【学习目标】1、理解南宋陆游等爱国志士壮志难酬、年华空老、有心报国、无路请缨的悲愤情怀；2、以《书愤》这首诗观照整个南宋时代相类主题的诗词；3、学习知人论世、相互联系的诗歌鉴赏方法。【学习重点】1、《书愤》主旨的理解及表现手法的运用；2、知人论世、相互联系的诗歌鉴赏方法指导。【学习难点】把握作者的思想感情。通过对南宋朝代背景的了解，掌握南宋爱国诗人和词人的思想感情。【课时安排】一课时【学习过程】一、导入新课他是我国文学史上存诗最多的诗人之一（现存9300多首），能诗能词也能散文，才华横溢；他有一颗火热赤诚的爱国之心，渴望大宋江山的统一，但最终只落得黯然神伤；他曾有过美丽的爱情，但最终将爱情的玫瑰丢落风中。他就是陆游。认识陆游，是因为他的爱国诗篇《示儿》，由陆游的爱国诗《示儿》导入。二、知人论世1、说一说，你认识的陆游是一个什么样的诗人？陆游，字务观，号放翁。南宋著名爱国诗人。陆游的诗今存9300首(“60年来万首诗”)。他是我国文学史上存诗最多的诗人之一。少年时陆游就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向。他一贯坚持抗金主张，怀着“一身报国有万死”的牺牲精神，决心“扫胡尘”、“靖（平定）国难”，但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击，使得他“报国欲死无战场”。可是，他始终不渝地坚持自己的理想。嘉定二年（1210），85岁的老诗人，抱着“死前恨不见中原”的遗恨，离开人世。临终作诗仍念念不忘北伐和收复失地。2、《书愤》作于何时、何地、何种境遇下？宋孝宗淳熙十三年（1186）春陆游居家乡山阴时所作。陆游时年六十二，被罢官六年后重新起用，想那山河破碎，中原未收，感于世事多艰，小人误国。于是，诗人悲愤之情便喷薄而出。三、解题书：写，抒发；愤：愤懑，悲愤；书愤:书写心中的愤懑、不满。四、诵读课文体悟情感自主诵读诗歌三遍⑴、读准字音；⑵、结合注释阅读诗歌，理解诗歌大意（有疑问处作上标记）；⑶、带着前面对诗歌的初相识，发挥自己的想象力，构建诗境，有感情地诵读诗歌。（4）、疏通文意，用白话文把诗歌翻译下来。五、合作探究赏析诗歌1、读完这首诗歌，思考：诗歌颔联运用了哪些意象?有何作用？2.（回顾）诗人“书”了哪些事？首联“书”早年恢复中原之志颔联“书”两次抗金胜利之役颈联“书”年事已高，壮志未酬之情尾联“书”敬仰诸葛亮，渴望建功立业之愿3、诗题为《书愤》，就全诗来看作者因何事而“愤”？作者“愤”的根源又是什么？（从诗中找）明确：所愤之一：“世事艰”——愤：报国有罪所愤之二：“空自许”——愤：壮志难酬所愤之三：“镜中衰鬓已先斑”——愤：年华空老所愤之四：“千载谁堪伯仲间”——愤：无人领军作者“愤”的根源：这四愤——愤报国有罪、愤壮志难酬、愤年华空老、愤无人领军，概括地说，就是：忧愤国家国土沦陷，忧愤朝政政治黑暗，忧愤个人功业未就，“愤”的根源，其实全在于南宋朝廷“主和派”。因为他们是阻挠抗金救国的绊脚石，是绞杀爱国力量的刽子手。4、这种感情是通过什么样的表现手法呈现出来的？结合具体诗句加以分析。（1）对比手法诗人早年形象与晚年形象的对比理想和现实的对比（2）借古讽今（用典）诗中借对诸葛亮的高度颂扬，实则是对南宋朝廷苟且偷安、偏安江南的愤恨，颂古在于非今。5、学生自由诵读全诗，把握作者的情感。小结：诗名《书愤》，全诗却无一“愤”字，但句句皆有“愤”。愤然之情力透纸背。全诗以“愤”为基调，不是一怒了之，而是有血有肉，富于变化：前四句回顾过去，重在激愤；后四句结合现实，偏于悲愤。激愤愈烈，悲愤愈深。六、拓展探究1、除了《书愤》，陆游在不少诗中谈到了诸葛亮的《出师表》，称颂诸葛亮的出师北伐。联系历史背景，想一想，陆游为什么特别喜欢吟咏诸葛亮？明确：三国蜀国，诸葛亮为蜀汉丞相，“功盖三分国”，一生力主北伐，恢复汉室，而且付诸实施。《出师表》所说的“当奖率三军，北定中原”，这正是陆游的毕生心愿；诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，正是陆游所要发扬的精神；诸葛亮的“亲贤臣，远小人”的告诫，正是陆游认为南宋当权者应该吸取的。2、《书愤》所反应的陆游“壮志难酬，年华空老”的人生际遇，无疑是一种悲剧，但是这种悲剧是他个人的悲剧，还是整个南宋时代所有抗金爱国志士共同的悲剧？联系同时代其他诗人词人的作品回答。引导学生抓本诗中“镜中衰鬓已先斑”句的“衰鬓”“先斑”也即两鬓斑白，借此抓住“白发”这一意象，引导学生从学过的诗词中找出类似的诗句。七、情怀感染读一读陆游及其他南宋诗人的爱国诗，再次感受他们的爱国情怀。八、学法归纳1、知人论世2、相互联系九、布置作业用相互联系的方法再读陆游的《书愤》和杜甫的《蜀相》，说说它们在歌颂诸葛亮功绩、抒发个人感情和表现手法等方面有哪些不同。附板书设计书愤陆游报国有罪年华空老愤壮志未酬无人领军