语文课堂教学的有效性

语文课堂教学的有效性初中小说教学的有效性著名教育家叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”语文的教学应该使全体学生能根据课文所学去主动地学习课文以外的东西，若没有这一点学生的语文素养就难以形成了，更谈不上有效教学了。在语文教学过程中，不仅要把课文当作传授语文知识的载体，更应该通过对课文的学习提供给学生学习方法、方式上的启迪和教益。如果我们在每一堂语文课中都能让学生全身心地投入学习活动,充分挖掘出普通学生的学习潜力,那么我们的语文课堂教学就是最有效的。可是，在现实中语文教学中却存在着一个怪现象：教师天天喊苦，有些教师病倒了也“轻伤不下火线”；可学生却毫不领情，日日喊累，天天叫苦，上课发呆，作业抄袭，学习能力自然没有得到应有的发展。随着新课程的深入实施，素质教育的全面推进，既保证教学质量，又能减轻学生过重的负担，让学生乐学、会学，是我们语文教师的最终目的。一、有效备课。备课是教学的第一个环节，是语文教师的基本功。备课通常要求一备教材，二备学生。备教材就是教师首先要将文本吃透，要做到了然于胸。其次要了解学生的知识现状，把握学生的基础能力，这叫知己知彼，在此基础上制订的教学方案才能有效。1、教学目标要有效。有效教学目标包含两层意思，一是教学目标要正确。这就要求每位语文老师在设计教案前一定要熟悉文本，挖掘文本内在的思想、意义，正确把握文本的工具性和人文性。以其昭昭方能使学生昭昭，目标犹方向，方向错了，即使不造成南辕北辙的反作用，至少使教学的效益大打折扣，甚而至于产生负效益。二是教学目标的设置要适切。教师不仅对教材要有一个整体的、正确的把握，还要对学生的现状有准确的认识，设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的可操作性。目标过高，教学中难以达成，则造成教学无效；目标过低，对学生的知识和能力提高无多少帮助，则成为低效教学。2、教学重难点有效。重点难点的确定应符合课程标准，同时要根据教材的具体内容，不可随心所欲。例如初中议论文的教学重点可以确立为如何运用多种论证方法论证中心论点，而不能停留在知道文章运用了哪些论证方法，重点则可以确定为学习运用多种论证方法论证中心论点。对于小说，教学重点可确定为如何通过塑造人物形象来表现主题，而难点是塑造人物形象的方法。3、教学方法有效。文无定法，教亦无定法，只要能让学生用最少的时间学会知识的方法就是有效的。语文教学方法很多，圈点、讲读、讨论、朗读、背诵、表演、讲练、问答、仿写等，每种方法都不是机械的，只要运用得当，都可以提高教学效益。原则是必须根据文本的特点，有针对地选择教学方法。例如学习小说和剧本，排演课本剧的方法就很有效。一堂课所运用的方法也不是单一的，常常是多种方法综合运用，同时要根据课堂生成情况，灵活地调整教学方法，而不可一味受备课约束。有时适当调整教学方法，既是教师教学机智的体现，也可以使整堂课活起来，提高教学效益。二、有效上课。备课只是作战方案，方案合理仅仅是取胜的基础；上课是实施方案的过程，是获胜的关键。就像战场形势千变万化，课堂生成也往往精彩纷呈。一堂有效的课，基本上每个环节都要尽可能有效。课堂上环节很多，导入、朗读、讲解、提问、小结、质疑、训练等。有些老师在备课中考虑比较全面，各个环节的设计简直无懈可击，但真正上课时全然不是这样了，因为课堂生成受教师情绪、学生学习状态等因素影响，有时候学生的一个小动作、小问题，就可以破坏教师的情绪，导致他将所备的教案抛诸脑后，教学效果大打折扣。也有的老师备课草草，以为自己有很强的课堂驾驭能力，于是上课如脱缰野马，兴之所至，信口开河，看起来侃侃而谈，实际上与课程标准相隔千里，教学效益也就可想而知。（一）教师自身方面1.重视预设有效地处理教材，重视预设，是衡量一堂课有效教学的标准之一。作为一名语文教师，首先要对语文教材有充分的理解，懂得用灵活的方法来处理教材，切不可因循守旧、一成不变，一味从头到尾分析讲解。其中，教学目标的设定更是重中之重。教学目标的设定要根据学生的实际情况，而不是依据某些所谓的教参。如文言文，这类文章对于初一学生来说是全新的，（小学不教文言文），所以教第一篇文言文《幼时记趣》，在教学设计时应把“朗读”作为首要的目标，以培养学生的文言语感。我们完全可以围绕着“朗读”这个目标来处理教材，在朗朗读书声中来调动学生的学习积极性。在朗读中读清字音，读准句读，读懂意思，读出趣味，从而达到有效教学。而现实中，有些老师唯恐教的知识不细，比如文中“之”的用法，课文中的句子还觉得不够，还要扩充，将“之”的所有用法一股脑灌给学生，自以为讲得透彻，讲得深入，其实正因为讲的东西对学生来说太难、太深，学生根本就无法领会。这样还谈什么有效教学呢？2.关注学生所谓“关注学生”是指关注学生在学习过程中的反应——感觉容易还是困难、投入热情还是冷淡……语文学习应当注重激励学生自得、自悟，引导学生主动参与。比如朗读教学，不是一读了事，或者教师一评了之，而应该采用以下方法：先让学生谈谈自己朗读的效果、优劣、需要改进的地方，然后再让其他同学进一步的评议，最后再由笔者做总结性归纳补充，允许学生保留自己的意见。这种方法以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，调动学生投入的积极性，构建和谐民主的课堂氛围，学生在交流中取长补短、认识自我、学习他人，获得三维目标的和谐发展。3.塑造形象大家都知道，如果学生喜欢某位教师，那么他也会对这位教师传授的课程感兴趣，更能全身心地投入学习，笔者称之为“爱屋及乌效应”。所以语文教师要提高教学有效性，首先就要让学生喜欢自己，这就势必要求教师注意自身形象的塑造。塑造形象包含以下两个方面内容。第一，苦练内功。教师必须具备扎实的教学基本功，从课堂语言、体态、板书及个人的特长、爱好、品格、修养等方面来严格要求自己。同时还要要不断提高自身的知识修养，用自己的渊博去征服学生，使学生心悦诚服、产生学习兴趣。教师不仅要在教学内容、思维方法上影响学生，还要以自己的人格力量影响学生。第二，尊重学生。学生只有得到人格的尊重，才可能成为“主角”，参与到学习活动之中，才能激发求知欲望，有效地学习。很难想象一个被讽刺挖苦的学生能兴致勃勃的投入你的课堂。在教学中教师要尊重、信任学生，与学生坦诚相见，学生亲其师，方能信其道，才能积极的接受教师传授的知识，提高学习效率。（二）课堂结构方面“兴趣是孩子最好的老师”。要想提高教学的有效性，首先就要注重学生的情感体验，注重激发与培养学生语文学习的兴趣。1、导入要有效。好的开端是成功的一半，在课堂教学结构中，导入这一环节非常重要，它决定着学生思维能否被激发。具体有以下一些方法：音乐导入、谜语导入、图画导入、故事导入、成语导入、名言导入、课题导入等，这样每一节课都给学生新鲜感，引发学生的学习冲动，迈出了有效性教学的第一步。导语俗称开场白，导语简洁生动，能有效激发学生的学习兴趣，使学生的思想迅速进入学习状态。有些老师不重视导语设计，常用一句话开始：今天我们学习某某课文，请大家把书打开，翻到第几页。这样的导语怎么能激起学生的兴趣呢？学生书是打开了，心还在教室外游荡，下面的教学自然要由教师唱单簧了。有的老师则不然，他精心设计导语，虽然文采飞扬，却跟本堂课的内容联系不大甚至全无联系，学生就像是在欣赏一段老师的才艺表演，效果也不太好。有位老师上《故乡》，因为本身擅长朗诵，一上来就盛情并茂地朗诵了《静夜思》，然后就问学生“老师刚才朗诵的是谁的诗”，学生回答李白，老师说，“李白看见月亮，想起了自己的故乡写下这首诗，而鲁迅先生为我们描绘了他故乡的景和人，让我们跟随先生一起走进他的故乡”。这个导入的设计，就很好地激发了学生的兴趣，使学生很快进入了角色。2、创设情境要有效。情境教学能使学生更好的融入课本，加深对课文的理解。情境的创设多种多样，依据具体情况而定。如以对话为主的课文，可采用分角色朗读的方式，让学生在角色中把握人物的心理；情节简单的课文，则可以编成课本剧，让课文中的情节在剧本中再现，让学生在表演中体会课文所要表达的内涵。这样，既加深了对课文的理解，又活跃了气氛，还能引起学生极大的兴趣，提高学习的有效性。3、提问要有效。课堂提问既是教学的手段，也是一种艺术。首先，问题的设置既要有挑战性，要能够起到发展学生思维的目的，也要难易适中。这正如摘苹果理论：枝头的苹果要是让摘的人感觉努力跳一跳就能摘到，他才会有兴趣、有信心，如果即使努力跳了，使劲跳了，还是够不着的话，那么苹果再鲜艳、再诱人，摘的人也会失去兴趣的。相反，如果是一个已经蔫了的甚至是烂掉的苹果，就算摘的人一伸手不费一点力气就可以摘到，那么也没人会愿意采摘。过难和过易的问题同样无效。其次，问题的设置要明确。模棱两可含糊其辞的问题会让学生摸不着头脑，不知如何回答起，这样的问题还会有效吗？例如学习《孔乙己》一文，如提“说说本课结尾的艺术”这样的问题，学生就会不知所措，如果问“既然是大约，为什么又说的确，这是否矛盾？作者为什么这样写?”学生就能进行分析。再次，问题的设置要有针对性。同样的问题，在不同的文章中效果完全不同，上述问题如果在教莫泊桑《项链》或《范进中举》时就是个很好的问题，学生就会根据小说的特点回答“出人意料，情理之中”。4、讨论要有效。要关注讨论过程。小组讨论不能流于形式，在安排小组讨论的时候，一定要事先留有时间让个人独立思考；不能只是几个优秀学生唱独脚戏；讨论的问题一定是要有思考深度和难度的．要关注对话过程。教师在这个过程中迅速有效地处理来自学生方面的反馈信息，实施最合理的教学方案，要尊重学生个性的感悟，提倡多元化，但不是一味地夸好，需注重适时点拨。这样既鼓励学生敢于创新，同时又不会过于偏颇，。三、有效作业作业是巩固课堂知识的重要环节，也是学生锻炼能力的主要途径。作业是否有效，取决于教师布置作业是否精当。所谓精当包含两层意思，量要适中，难易度要适合学生实际水平。应试教育的弊端之一就是题海战，题海战的另一个说法就是疲劳战，但今天有些老师仍乐此不疲。有的教师平时作业不抓紧，临考前一下子布置两套甚至三套试卷，学生怎么完得成呢？即便完成，能保证质量么？饭总要一顿顿吃，将三天的饭放在一顿吃，怎么消化得了呢？作业布置要精心设计、精心挑选，将过难或过易的抛弃，只选那些难度适中又适合学生的。过易的作业好比重复简单的劳动，学生收获不大；过难的习题学生往往绞尽脑汁也解不出来，白白浪费了时间和精力，又有什么意义呢？更有甚者，还会造成学生的厌学情绪，实在是得不偿失。总之，语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，是一种过程，更是一种理念。课堂教学的有效性不仅贯穿在我们所教的每堂语文课上，更应贯穿在我们教学的思想中。它不但关注知识，而且更崇尚智慧，作为一线语文教师，必须为学生主动创新提供空间和机会，让其积极主动学习语文，乐学爱学，从而实现课堂教学的有效性。