在数学课堂中如何激发学生的听课兴趣-课题论文成果资料

在数学课堂中如何激发学生的听课兴趣课题论文成果资料【摘要】小学数学的课堂教学,地位十分重要,因为其不仅关系到小学生数学知识的入门,而且事关小学生数学思维的培养。所以,在小学数学课堂教学中,教师应该想方设法的激发学生数学学习的兴趣和热情,让他们真正爱上数学课。在教学过程中，对学生学习兴趣的激发，我们不能按照传统的教学方式，不要总停留在老师的教学是整节课给学生灌输知识，枯燥而乏味的教学模式中。而是应该针对小学生的年龄特点和学习的个性差异来设计一些适合学生自主学习的教学方法，让学生在学习中体验成功的乐趣，从而激发他们学习的兴趣，挖掘学习的动力。【关键词】小学数学教学；教学模式；学习兴趣一、引言兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物需要为基础，是推动一个人去认识事物、探求事物的一种重要动机，是一个人学习和生活中最活跃的因素。兴趣常常会推动人们去探索新的知识，发展新的能力。当然，在学习生涯中，如果学生对某一学科产生了学习兴趣，就会推动他奋发学习的动力，也可能影响他未来人生的发展。所此说，兴趣是学习的动力，对学生的学习活动有着重要的意义。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话的意思就是说“兴趣”是最好的老师。学习兴趣是在学习活动中产生的，是学习动机中最活跃的因素。学习兴趣大体上可以分为直接学习兴趣与间接学习兴趣两种。前者是由学习过程本身直接引起的，后者是由学习活动的结果引起的。前者如学生喜欢算题写字等；后者如学习是为了得到老师的表扬，家长的夸奖等。二、小学数学教学中学生学习兴趣培养中存在的主要问题及造成这些问题的原因在小学数学教学中，一部分学生数学成绩可能不是很理想,这也许是他们害怕数学,对数学没有产生浓厚的学习兴趣。其原因,主要与学生的学习态度、学习习惯、情感等非智力因素有直接关系,当然也与学生对数学的基础知识不牢固和教师的教学方法不当有关。以下是我对造成这些问题的原因的三点看法:1.非智力因素对数学兴趣的影响。燕国材对非智力因素做了理论概括，指出非智力因素可以分为三个层次：从广义上讲，凡是智力因素以外的一切心理因素都是非智力因素；从狭义上讲，不直接参与认识过程，但又对认识过程起制约作用的动机、兴趣、情感、意志和性格等因素；从具体上讲，包括成就动机、求知欲、学习热情、荣誉感、自信心、独立性。2.学生害怕学习数学的另一个原因是学生的基础知识不扎实。一些学生在一二年级的数学成绩不是很突出，学习基础的知识都不扎实，从而使之对数学失去信心，不想学习数学，渐渐的对数学没有了兴趣。3.教师的教学方法枯燥无味，没有给学生创造活跃的氛围，使学生疲惫，不想听课，久而久之，学生也就对数学课的学习没有了兴趣。三、培养学生学习数学兴趣的策略。（一）、非智力因素的培养。1、学习动机的培养。首先，学习动机会使学习者具有明确的学习目标，学习方向。其次，学习动机会使学生积极主动地寻求有关的信息。研究结果证明，动机水平高的学生能够在长时间的学习中保持认真的学习态度，具有坚持完成学习的毅力。2、情感、意志和性格。从情感角度来看，鼓励同学之间进行数学交流，相互帮助。注意师生之间交流，激励学生有信心投入到数学学习中，增加学生参加数学活动的机会。让学生在解决实际问题中学习数学，拉近数学与现实生活的距离。在学习过程中，教育学生敢于面对困难，向困难挑战，通过解题，培养学生的意志，使学生养成良好的个性心理品质。（二）、教师的教学方法的创新1、树立正确的教师观，以良好的师德形象引发学习兴趣。在数学教学活动中，教师是教学活动的引导者。教师的言行、举止、及穿着也对学生的行为产生影响。教师的优秀素质，对培养学生的数学学习兴趣也有着重要的作用。教育心理学认为：学生在学习的过程中，既进行认知性的学习，也进行情感性的学习，两者是密切联系的。教师在教学过程中如果能把情感因素与智力因素结合好，以丰富的感情、生动的语言、娴熟的教学技巧去感染学生，激发学生的学习兴趣，沟通师生关系，建立深厚的师生情感，以达到“亲其师，信其道”的效果，来引发学生学习数学的兴趣。2、在教学中创设情境，使学生产生学习兴趣。（1）、创设操作情境，激发兴趣。教学是一门艺术，这就要求教师的教学灵活多变，保持新颖性，这样才能激发学生学习兴趣，使学生自觉自愿，积极主动地参与学习。在教学中，教师要根据教学内容的特点，尽量利用形式多样，生动活泼的教学方法，为学生学习创设一种愉快的情境，让学生感到每节课都有新鲜感。（2）、创设问题情境，激发兴趣。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中创设问题情境，将会引起儿童迫不及待地探索、研究的兴趣。其实在教学过程中，新知与旧知，已知与未知时刻在学生的认知过程中造成冲突。教师就要利用这一矛盾冲突精心设疑，创设引发学生认知冲突，诱发学生思维动机的问题。这样就能有效激发学生探究意识和学习兴趣，使学生产生渴望探究新知的良好心理状态，从而主动深入学习。（3）、创设生活情境，激发兴趣。《数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育阶段的数学课程---强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。为此，在数学教学过程中，结合具体的教学内容，教师创设丰富的、与学生实际生活息息相关的学习情境，化抽象为具体，使学生从日常生活方面开始懂得为什么要学数学，从而萌发其数学意识，促进学生学习数学的动机，进而真正喜欢数学。（4）、创设竞争性情境，激发兴趣教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。（5）、创设游戏性情境，提高兴趣根据数学学科特点和小学生的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，我在课堂练习时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学整理生的学习兴趣。（6）、创设故事性情境，激发兴趣“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们认为这正是教学的本质所在。我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。例如，我在教学“解决问题”这节课时，创设情境中我为同学们讲了《曹冲称象》的故事，通过这个故事引出本节课要学习的新知识《等量代换》，而且这个故事把数学知识寓于故事情节之中，从而唤起学生学习兴趣。通过多种形式的教学情境设计，不但使学生对学习数学产生乐趣，而且有助于培养学生勇于探索，大胆创新的精神。3、以导入设问，讨论活动等方式，激发学习兴趣。俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”可见，激发学习兴趣，对提高学习效果是多么重要。（1）、导入、巧问激发学习兴趣。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”恰当巧妙的导入在小学教学活动中起到十分重要的作用。因为它能够激发学生的学习欲望，产生主动参与学习的需求。例如：教学“乘法的初步认识”时，可巧设悬念导入：让学生出题考老师：5个7相加的和是多少？20个7相加呢？------看到老师回答得又迅速又正确，学生非常惊讶。教师因势利导：“像这样的加法只要用乘法计算就非常简便，这节课我们就来学习‘乘法的初步认识’。”这样做给学生创设悬念，随即产生学习新课的欲望。（2）、讨论活动激发学习兴趣。课堂上的讨论，可以形成教师与学生，学生与学生之间广泛的信息交流。在交流中，学生可以表现自我，体验独立思考的乐趣。因此，在课堂教学中，教师要时不时的引导学生开展讨论。4、优化课堂教学情境，提高学习兴趣。课堂教学要着眼于如何充分调动学生在学习过程中的主动性，积极性，使学生主动学习。教师应围绕学生这个主体，抓住教材所蕴含的创造性因素，引起学生的学习热情，创设富有变化且能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去发现问题，思考问题，那么学生的兴趣就会油然而生。如转换教师角色，让学生来当一回小老师是一种好方法。我在教学时，出一些数学问题让学生解答后还会请个别学生当一当小老师来改对错，通过让学生当小老师，来激发他们的学习兴趣，培养他们的创造精神。5、表扬与鼓励相结合，强化学习兴趣。在学习活动过程中，学生是学习的主体，离不开学生的主动参与，有些学生往往感到某一方面很吃力，产生厌学的情绪，这时候教师不能一味的用批评论事，以免刺伤学生的自尊心，使他们产生逆反心理，加深厌学情绪。而应以“鼓励”为主，找出病源，对症下药。俗话说“一把钥匙开一把锁，”每个学生都有各自的特点，教师必须因人而异，因材施教，培养他们的学习兴趣，减轻他们的心理负担。其实在学习数学的过程中，学生感到吃力的主要原因则在于学习碰到困难时，得不到帮助和鼓励，从而对数学学习失去信心。对于这一类学生，应该在思想上给予鼓励。一旦他们有进步，教师应及时表扬。要知道，有时教师的一句话，一个手势、乃至一个眼神，都会对学生产生很大影响。因此，教师应根据每个学生不同的心理状态和认知程度加以正确引导和耐心的辅导，使学生体验到成功的学习乐趣。总之，要想让学生学有兴趣，教师的教学就要有活力和乐趣，多一点对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生在教学活动中得到充分的优化，教师教得轻松，学生学得愉快。参考文献：[1]纪迎春;让学生爱你所教的课——从兴趣与学习谈起[J];安徽教育学院学报;2001年03期.[2]成莲莲;如何培养学生持久的数学学习兴趣[J];山西教育学院学报;2001年03期.[3]张秀娟；浅谈小学数学学习兴趣的培养；《学周刊•理论与实践》2009年第7期.[4]杨玉月;也谈激发学生学习数学的兴趣[J];广西教育学院学报;2004年第2期.