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广州市第四中学陈秋兰2013年9月17日•一、研究背景•二、课题界定•三、研究进程•四、研究方法•五、研究成果一、选题意义1.时代发展对人才的要求：提升学习力，实现终生学习学习力是学习型社会里，个体所应具有的最核心、最本质的能力，是人们获取知识、使用知识和创造知识的能力。未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会怎样学习的人。——世界著名未来学家、未来学大师阿尔文˙托夫勒一、选题意义2.四中育人目标得以实现的关键一环：锐品、锐志、锐行、锐学办学的核心问题：培养什么样的人？如何培养人？办一所怎样的学校？如何办好学校？一堂军训主题班会课带来的思考《第56号课室》我最大的失败，是在年轻时，认为最好的学生是成绩好的学生。我那时最大的失败是过多重视了成绩，其实应该是学生的素质。教书育人是件痛苦的事情，我在思考，怎样让学生学习终身受用的东西。——雷夫.艾斯奎斯在意：学生十年后的样子！“教学生3年,为学生想30年！目标：执锐志四方（一）锐志——志向——理想教育自强不息君子志，志向明确（二）锐品——品德——公民教育真善美的追求，品格增值（三）锐行——言行——养成教育优秀成为一种习惯，自信增值（四）锐学——才学——终生学习教育学习力提升，学业增值2.四中育人目标得以实现的关键一环一、选题意义减负增效的关键激活学习力，让学生想学、善学、乐学。这正是教育的价值和意义所在。公子佩服的教师一、选题意义3.教师职业幸福感提升的有效途径：教学力与学习力相长，促进教师专业化成长要想度过一个充实而幸福的人生，只有两种选择：一种是“从事自己喜欢的工作”，另一种是，“让自己喜欢上工作”。我想要老师们幸福！什么是幸福？魏书生人们从事某项劳动，大致有两种方式，一种是重复式，一种是科研式。重复式的劳动就是只沿袭前人，沿袭自己的昨天，循规蹈矩，一成不变，日复一日，年复一年。这样做，劳动效率当然只能今天和昨天一样，昨天和去年一样，谈不上提高，劳动者本人心理也会感觉累，感觉枯燥无味，疲乏厌倦科研式的劳动者总是千万百计地从旧中夺出新来，千方百计地想比昨天于得更巧、更好，劳动效率更高。由于立足于干方百计想新办法，他们工作效率当然高，劳动者本人的心理也会感觉轻松快乐，积极充实，进而更加热爱自己的劳动。让自己喜欢教师这一职业，并把它当成是一项事业！一、选题意义3.教师职业幸福感提升的有效途径：教学力与学习力相长，促进教师专业化成长——在学习力课题研究中提升自我的教学力，找到事业的成功感！教学力与学习力两相长，教师会在自我与学生的成功中感受到幸福与满足！•广州四中的广东省哲学社会科学“十一五规划”课题“‘自主探究、多元互动’课堂教学模式的研究与实践”将于2013年11月结题，课题关于“自主探究、多元互动的课堂教学模式“的研究成果为该研究奠定坚实的实践基础。•这一课题就是依据新课程改革的要求，结合我校实际，为顺应学生未来发展的需要而确定的校本研究课题。二、国内外相关研究现状（一）国外研究现状学习力概念最早出现于1965年美国系统力学创始人弗睿斯特的一篇文章之中，并成为了学习组织理论的一个重要概念。自上世纪80年代，学习力研究开始在欧美教育领域兴起。主要关注影响师生学习力的因素及干预提升策略。具有代表性的有：1.美国诺埃尔˙兰迪博士《超级学习力训练》，从学习的技巧、学习的方法、时间管理、记忆术、阅读力、记笔记、激发写作力、应付考试等多个方面阐述了如何提升学习力；2.斯托尔大学教育学院的教授RuthDeakinCrick等人主持的有效终身学习项目，是国外学习力理论进行系统研究的典范。但该策略以教学为出发点，忽视了学习者的主体地位。3.英国曼切斯特大学LindaRush博士描述了课堂上提升学习力的四步策略:解释、协调、评论、建模。（二）国内研究现状国内目前学习力提升策略主要应用于企业和教育领域,其它领域涉及较少。经过本土化的加工和发展,众多学者对学习力概念和构成要素都有自己独特的见解,目前国内学习力提升策略大多数是基于学习力的构成要素的,这就造成了学习力提升策略的多样性。江西师大林安琪在《赛伯人际管理促进学习力提升:关联主义视角》中从关联主义角度出发,结合当前大学生赛伯人际管理以及学习力的现状调查结果,从意识树立、培养节点间和谐关系、节点选择、优化网络结构、决策制定、建构知识、交流技巧及社会网络工具等方面出发,提出了促进学习者学习力的提升策略。南京晓庄学院陈维维博士从哲学的角度解释教育领域应从上位的哲学研究和下位的实践研究来研究学习力。由于起步较晚，国内教育界对于学习力的研究基本上还处于内涵阐释和要素结构层面，对如何构建和提升学习力的研究成果较少。二、国内外相关研究现状1.目前学习力提升策略主要应用于企业和教育领域，其它领域涉及较少。2.教育领域的学习力提升策略的研究对象主要是大学生、高职、高校教师，较少涉及于中学阶段。3.从研究成果看：理论研究是百家争鸣，中观层面的泛论较多，应用研究方面则相对较弱，虽有国内的一些实践项目开始推出，但至今并未形成切实可行的学习力提升策略，使得学习力对于学习者成长方面的真正价值难以体现。基于此，针对中学生群体，进行基于学习力提升的课堂教学策略研究就显得尤为必要。二、国内外相关研究现状没有升学率，学校过不了明天只有升学率，学校没有明天在“追求升学率”与“发展学生素质”的之间找到平衡点！平衡点的关键在于课堂关键词一、课堂三、课题的界定•学习力,从构成要素来看,应当包括学习动力、学习毅力、学习能力、学习效率和学习转化力等要素。关键词二、学习力学习力学习动力学习能力学习创造力学习转化力学习毅力为什么学习怎样学习持续学习学以致用创新学习没有学习动力——不爱学没有学习能力——学不会没有学习毅力——学不长没有学习转化力——学无用没有学习创造力——学不好提升学习力是个系统工程学习力学习动力学习能力学习创造力学习转化力学习毅力激发提高培养开发点燃学习力的五大要素是相互叠加互相促进的有机整体。是学生自我学习、自我变革、自我超越、自我发展的螺旋式上升的过程！高效课堂学生学习力提升课后负担减轻发展兴趣特长体验感悟社会成绩持续提升教学力提升教师：会学、会教一切改变从课堂开始!——以学习力训练为主线学生:会学、乐学、锐学教知识给方法练能力育人格严格控制课后作业量问题（背书）抛弃题海战术和死记硬背教学力提升关键：关注知识背后的规律、方法、思维方式•概念研究：学习力、学生学习力、课堂教学策略•基于中学生学习力提升的课堂教学策略以提升中学生学习力，培养创造性学习品质，减负增效为目标，在现代学习理论的指导下，在广泛借鉴发达国家最新研究经验和国内外大量的教育实践、实验基础上，遵循中学生身心发展规律，以课堂为研究主阵地，以学生学习力训练为主线，通过研制、使用学生学习力的测评工具，总结剖析中学生学习力发展特点和规律，总结出提升中学生学习力的课堂教学有效策略和实施途径。本课题对课堂教学策略的研究立足于学生“如何学”、“如何更好地学”的问题，重点关注在教学思想指导下的学习力提升的综合性策略方式、方法。三、课题的界定围绕提升中学生学习力的课堂策略，设立如下子课题进行研究：（1）中学生课堂学习认识系统及提升策略研究：包括对学习价值、学习功能、学习规律、学习道德和学习品格等方面的认识。——认识数学学科学习价值、文言文教学价值的再认识等……（2）中学生课堂学习驱动系统及提升策略研究：包括学习的动机、学习的兴趣、学习的情感、学习的意志和学习的性格等方面。学习驱动系统对学习具有始动、定向、引导、调节、补偿和定型的作用，有利于提升学生学习动力，培养学生学习兴趣。——~英语学科学习动机的激发策略研究、~政治学科学习兴趣的培养等四、课题研究内容围绕提升中学生学习力的课堂策略，设立如下子课题进行研究：（3）中学生课堂学习智能系统及提升策略研究：包括学习的注意观察能力、学习的记忆想像能力、学习的分析综合能力、学习的比较概括能力和学习的判断推理能力。学习智能系统对人的学习具有认知、加工和创造的作用，有利于提升学生学习的能力、毅力，形成良好的学习习惯。Eg：①学会记忆：记忆方法指导和训练★★★②思维导图③阅读力④错题反思⑤sk试卷分析系统等四、课题研究内容记忆是学习的基础。（教学现状：要求孩子们背，很少教孩子们怎么背。）围绕提升中学生学习力的课堂策略，设立如下子课题进行研究：（4）中学生课堂学习操作系统及提升策略研究：包括学习策略、学习方式、学习技能、学习模式、学习习惯等方面。学习操作系统对学习具有具体的行为运作的作用。Eg：课堂学习习惯养成、小组合作方式、自主学习方式等四、课题研究内容围绕提升中学生学习力的课堂策略，设立如下子课题进行研究：（5）中学生课堂学习管理系统及提升策略研究：包括学习计划的管理、学习内容的管理、学习进程的管理、学习成效的管理和学习环境的管理等方面。开发学习创造力，促进学习转化力。——时间管理：不同年级给予不同指导。Eg：通用技术课、起始年级、毕业班等——课堂组织结构、学习计划管理、学习进程管理（生物科）四、课题研究内容课堂组织结构•小组组织形式本课题属于应用研究的范畴，整个研究过程体现为一种螺旋式深入发展的过程，一般遵循计划→行动→观察→反思→新计划→再行动等几个环节的循环。五、课题研究思路和方法要求各子课题从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者是某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论，并从中发现某些普遍性规律。文献研究法收集并研究学习力有关的教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。行动研究法在课堂教学过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统有效的策略体系。案例研究法对比实验法确立实验参照对象，对实验过程进行控制，对实验资料进行统计分析比较，总结提炼，形成实验结果。运用前后测研究法、观察法、访谈法和问卷调查法，对学生学习力进行质量评估；五、课题研究思路和方法教研室负责发布每月1-2期的理论学习资料（欢迎教师提供文稿及资料）心理咨询室负责研制学习力观察评测量表十一放假前上交•1.准备阶段（2013年7月至2014年1月）研究主要内容：（1）通过文献书籍、网络等方式广泛、深入地收集国内外相关研究内容及成果；（2）对五大子课题系统进行深入研究，构建出基本研究框架。主要工作包括：（1）组建课题组；聘请专家对课题作指导、组织开题报告会；（2）对学校已有的成功经验进行总结提升，在此基础上完成子课题和教师小课题的申报和立项工作；（给予一定经费用于购书和购买知网卡）（3）对课题涉及的理论，定位，目的，研究策略，具体措施等内容进行深入研究；(4)研制学习力观察测评表，对实验班和对照班的学生进行调查测评，获得第一手的研究资料。（5）成立课题实施督导组（深入课堂进行调研）六、课题研究阶段2.实施阶段（2014年2月至2015年12月）研究主要内容：（1）通过问卷调查、访谈、已有课例录像分析以及课堂教学现场观察等形式，对学生学习力的现状、课堂提升学习力的策略情况、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，积累调查信息，并撰写成调研报告。（教研室和心理咨询室负责）（2）采用对照实验法，通过前后测问卷统计分析，研究学生学习力变化，反观教师在课堂教学中对学生学习里培养与促进的成效，并总结出有效的课堂学习力提升策略以教师申报的小课题为主轴，课题实施督导组成员进入平时的课堂、教学开放周的课堂进行督导调研。七、课题研究阶段3.结题和推广示范阶段（2016年1月－2016年7月）主要研究内容：对本题研究的过程及资料进行系统分析，拿出以一系列制度为核心的可以在同类学校中推广应用的中学生学习力的课堂教学提升策略；主要工作包括：（1）整理资料，展示实验研究成果。即收集、整理、完善各种实验资料，总结经验、撰写课题研究报告和工作报告，完成课题研究。（2）形成研究报告，并将专题论文汇编成集，为做好进一