学习的基本理论(1)(1)

第三章学习的基本理论学习目标1.识记加涅的学习层次分类和学习结果分类、先行组织者。2.理解学习的实质、联结学习理论和认知学习理论主要观点、尝试错误学习的基本规律、经典性条件反射的规律、操作性条件反射的规律、加涅的信息加工学习模式3.掌握认知学习理论的几位著名代表人物的学习理论，运用布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔有意义接受学习理论和建构主义学习理论指导教学实践。内容提要第二节联结学习理论第三节认知学习理论第一节学习的实质与类型一、学习的定义学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。学习总是意味着个体身上发生的某种变化这种变化不是由先天倾向、成熟、疲劳、药物反应等因素带来的这种变化要维持一个相对持久的时间第一节学习的实质与类型大家一起来思考：下面四个例子是学习的例子吗？一个幼儿迈出了她的第一步一个少年感到自己被某些女性强烈地吸引着当儿童看到医生带着针筒走进来时，他感到害怕一个女孩在学会如何做乘法后发现，乘以5的另一种方式是：用2除后再乘以10（如，428＊5可以表示如下：428/2＝214＊10＝2140请大家再思考以下问题：学习是不是人类所特有的？如果不是，那么请问，人类的学习与其他的学习有什么区别？学习有广义和狭义之分广义的学习：人类和动物的学习狭义的学习：人类的学习二者是有区别的首先，从内容上看，人的学习比动物广阔得多。人的学习，不仅是掌握个体经验，而且更重要的是以个体的形式掌握社会的经验。而动物个体所积累的经验无法以物化的形式保存下来其次，从方式看，动物的学习主要是一个自发的过程，而人的学习是在社会的传递下，以语言为中介而实现的。第三，从性质上看，人的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程。综上而言，人类的学习即狭义的学习的定义是：学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。请大家再思考一个问题，人类学习与学生学习之间是一种什么关系？学生学习有何特点？首先，学生的学习以掌握间接经验为主，因此，它与人类认识客观世界的过程有所不同。其次，学生的学习是在教师的指导下，有计划、有目的、有组织地进行的。再次，学生的学习具有一定程度的被动性。综上所述，学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此充实自己的过程。1.学习主体分类动物学习机器学习人类学习二、学习的一般分类解决问题学习规则或原理学习概念学习辨别学习言语联结学习连锁学习刺激反应学习信号学习2.加涅学习层次分类3.加涅的学习结果分类智慧技能态度动作技能认知策略言语信息我国学者的分类知识的学习技能的学习行为规范的学习4.我国心理学家的学习分类第二节联结学习理论联结学习理论认为：1、一切学习都是条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。2、强化在S—R联结的建立中起着重要的作用。（一）经典实验桑代克简介：教育心理学的创始人学习的实验研究猫的学习实验：问题箱尝试与错误一、桑代克的尝试-错误说桑代克问题箱图示研究生期间研究的课题：“鸡的直觉及智力行为”。在导师詹姆斯家的地下室里做“鸡走迷宫实验”桑代克用厚厚的书本堆成了一道迷宫，有三条死路，第四条路可以通往邻近的一个开口处，那里有一些食物、水和其它的鸡。当他把一只鸡放入迷宫时，它会在死路里转来转去，大声地吱吱叫，直到碰巧找到出口。当他一次又一次地放回去实验时，慢慢就学会较快地找到出口。很明显，这里没有什么智力行为包含在内，只有一些简单得多的东西。“鸡在面对孤独和封死的墙时，其反应方式与在类似自然环境中可以使其逃脱的行为差不多。其中的一些行为会引导它得以成功，因之而来的快乐会使它记住这些动作。而没有导致快感的一些行为就都被忘记了。”博士研究课题：动物的智慧，指导教师：卡特尔猫在有些箱子中可以通过一个简单的行动来逃脱：踩上一个踏板，按一个按钮，拉一卷绳子，或者只要猫舔一下自己或者抓一下自己。在另外一些箱子中，要想逃脱就得进行多重的动作，比如拉绳子，然后移动一根根子。结论：首先，猫没有通过推理或者洞察力来学会逃跑，反过来，它们是经过试误法来慢慢消除无用的动作；然后在合适的动作和所欲求的目标之间建立联系。看见一只有经验的猫如何逃跑，或者让桑代克抓住它们的爪子去松开箱子做的门，它们从中什么也学不到。如果逃脱只需要一个反应，所有的猫都能够学会逃脱，可是，有半数以上的猫在需要两种反应的时候都没有学会如何逃脱。（二）基本观点关于学习实质学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R）学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程关于学习规律效果律(lawofeffect)桑代克对教育心理学的主要贡献练习律(lawofexercise)准备律（lawofreadiness）1、效果律：在学习者对S作出R后能够获得满意的结果时，其联结就会增强；反之，其联结就会减弱。——因此，桑代克非常强调“奖励”是影响学习的主要因素。2、练习律：指S—R的联结受到练习和使用的越多，其联结力量就越大，联结的效果就越巩固。3、准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给以活动就感到满意；有准备而无活动则感到烦恼；无准备而强制以活动也感到烦恼。（三）借鉴意义：1、教师要允许学生在学习中犯错误：确立“吃一堑，长一智”“失败是成功之母”的观念。2、要多让学生在学习过程中获得“学业成就感”。3、注意练习在巩固学习效果中的作用。二、巴甫洛夫的经典条件作用论（一）经典实验•巴甫洛夫简介•条件反射实验条件反射演示（资料来源：Pavlov‘sDog(nobelprize.org)）郑板桥揖驴郑板桥早年曾在扬州官学求学。学校里有一势利学官，每见官宦子弟，必溜须拍马，阿谀奉承；见贫寒士子，则另换一幅面孔，必令其对他作揖行礼，甚是傲慢。学子们都对其敢怒不敢言。郑板桥决心教训一下这个狗官，为贫寒学子们出口恶气。他发现这个学官总是骑着一头驴来上班，这头驴就拴在学校门前的树上。于是，有一天，郑板桥拿了一根木棍走到驴跟前，先是朝它作了一个揖，接着照准驴屁股狠狠地打了一棍。驴疼得大叫一声，一蹦三丈高。连续数天，郑板桥都是如此，先给驴作个揖，然后照驴屁股狠狠地打一棍。这样一来，这头驴只要看到郑板桥给它作揖，还没等打它，就必定恐慌地撩蹶子蹦跳起来。一天，郑板桥早早就等在学校门口，恭候学官的到来。等学官骑驴走到他面前时，他走过去对着驴深深地作了一个揖。驴大叫一声，猛地跳了起来。学官没防备，被狠狠地摔下了驴背，跌了个鼻青脸肿。他狼狈地从地上爬起来，气急败坏地大骂：“这头蠢驴！”以后的几天里，郑板桥总是守候在学校门口，对着这个骑着驴的势利学官作揖，每次都让驴把学官摔得鼻青脸肿。学官害怕，以后再也不敢让学子们对他作揖行礼了。（二）基本观点•学习的实质：所有学习得来的行为，只不过“是一长串的条件反射”，•基本规律-获得：条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使被试学会对条件刺激作出条件反应的过程而建立起来的。-消退：这一现象发生在条件刺激多次重复出现而不伴随无条件刺激时，原已形成的条件反射就逐渐减弱直至消失，即条件刺激不再引起条件反应。刺激泛化（generalization）：指某一条件反射一旦形成后，其他与该条件刺激类似的刺激也能诱发其条件反应。刺激分化（discrimination）：指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。刺激泛化趋同，刺激分化趋异，两者构成准确精密的学习（三）评价•经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制•只能解释较简单的低级学习三、华生的行为习惯说理论（一）著名实验-华生其人-恐惧形成实验（人类条件反射研究）人类条件反射研究婴儿天生的本能反射：吸吮、伸手和抓取婴儿天生的情感反应：听到很响的声音，或者被突然扔下时感到害怕（婴儿呼吸急促，缩拢嘴唇，然后放声哭喊）；头、手运动被强行挡住时感到愤怒（身体僵直，手臂扑打，闭住呼吸，面部发红）；在被抚弄、摇动、轻拍和类似动作时感到爱（他会咯咯发笑，呢喃自语或者微笑）。研究目的：揭示几乎所有其它的人类行为和情感反应是如何由条件反射构成的。恐惧形成实验对海白菜气味的恐惧反应大学生陈某，男，平常喜欢吃煮熟的海白菜拌制的小菜。一次当他在大学生宿舍用电热杯煮海白菜时，因水烧沸后从杯中溢出，流到电源插口处发生电源短路而产生电弧火。火光喷出一米多远，陈某当时十分惊恐，忙拨掉电源线插头，双手双腿颤抖不止。现实中的案例：第二天早餐时，同学们想到他前一天没吃到海白菜，就从食堂买了一份拌海白菜给他早餐用。他一闻到海白菜气味顿时一阵恶心、作呕、心慌，态度很急躁并有些粗暴地拒绝了同学们的好意。以后只要一想到海白菜的气味就心里慌乱、烦躁。他从此再也不想吃海白菜了，但心里并不知道是为什么。后来，经过心理学专业人士分析才知道原因：当陈某被电热杯弧火惊吓得恐慌万分时，宿舍内正弥漫着很浓的海白菜气味。虽然他本人当时没有意识到这种气味是否存在，还是在下意识中作为一种条件刺激物与当时的惊恐情绪相结合而产生条件作用，这两者之间在大脑中自动地建立起了一种条件反射。这就是条件性情绪反射。最为著名的和经常被引用的一句话：给我十来个健康的婴儿，形体良好，并在我自己独特的世界里让他们成大，我担保随便从中挑选一个，就可以把他训练成我可能选择的任何类型的专家——医生、律师、艺术家、商场巨贾和甚至乞丐和大盗，而不管他的天才、倾向、能力、职业和他祖辈的种族是什么。（二）基本观点频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。（三）评价将巴甫洛夫的理论引进学习领域，促成了行为主义学习理论的形成只能解释较简单的低级学习（一）经典实验斯金纳箱白鼠学习实验：四、斯金纳的操作性条件作用论斯金纳箱（二）反射学说1.操作性条件反射观：行为的分类：应答性行为(respondents)vs.操作性行为(operantbehavior)条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射vs.反应性（操作性）条件反射两者的区别：无条件刺激引发vs.自发产生2.学习观：学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。学习的过程：反应→强化→反应的过程，公式表示为：(S)—R—S。1.强化（1）概念强化：能增强反应率的效果。强化物：凡是能增强反应概率的刺激和事件（2）强化类型正强化vs.负强化（3）强化使用的原则：普雷马克原理（祖母原则）（4）强化的安排连续强化vs.间歇强化（三）操作性条件作用的基本规律首先完成：家庭作业，然后可以：玩游戏；首先完成：打扫自己的房间，然后可以：出去踢球；首先完成：洗自己的袜子，然后可以：看动画片；首先完成：吃蔬菜，然后可以：吃点心；首先完成：弹20分钟的琴，然后可以：出去玩；首先完成：早睡早起，然后可以：周末可以去游乐场；首先完成：期中考试取得好成绩，然后可以：买电脑；首先完成：期末考试取得好成绩，然后可以：可以上网。强化安排对反应速度的影响积累反应次数01234（分钟）250200150100502.消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。3.惩罚：当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。——惩罚与负强化不同：负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率；而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。4.行为的学习斯金纳认为反应的后果影响进一步的行动，这些后果产生于外部环境，环境引起行为的变化，一个人将来做什么或不做什么，都是他自己与众不同的强化和惩罚史直接决定的。行为塑造（对人的行为的控制和预测）儿童的操作行为是一步一步积累起来的。一个好的行为由于