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优化科学材料启发学生自主探究启发学生的自主探究是当前小学科学课程教育的重要内容，要使这一教育目标得以实现，教师就必须优化和设计合适的科学材料。通过激发学生的兴趣，提高学生的动手能力，在实验操作中发现问题，探究问题，多动脑筋，解决问题，培养学生养成自主探究的学习习惯。本文主要围绕如何优化科学材料，增强材料的趣味性来激发学生的探究兴趣，选择结构性材料启发学生自主探究，还通过让学生自己同手制作科学材料来启发学生自主探究。《小学科学课程标准》的核心理念是全面提高每一位学生的科学素质，做到人人都能学科学，以科学探究为重要学习方式，以生活中的科学为逻辑起点。在小学的科学教学中，要以学生的实践动手能力作为教学的主要形式。科学教学是一门实践的学科，要从死板和抽象的教学方式中走出来，从提高学生的动手能力、观察和思考能力、探究能力入手，让学生带着浓厚的兴趣去学习的科学。这就要求教师优化科学材料，选择一些适合的、有结构性材料来启发学生的探究能力。所以要求教师从优化科学材料入手，从学生的思维角度出发，对实验精心设计，从激发学生兴趣入手，通过实验的过程，使学生发现问题并能通过思考解决问题。这样才能达到科学教学的目的。一、激发学生探究兴趣启发学生自主探究小学生对事物都有好奇心，激发学生的兴趣是保证学生自主探究的前提。教师精心准备、优化科学材料一定要从学生的兴趣作为着眼点，增强科学材料的趣味性，使学生在无意间全身心地参与到探究活动中去。学生通过操作有趣的实验材料，就会主动思考，去发现其中问题，主动地进行科学探究。例如在《热胀冷缩》一课中，教师用学生生活中难以想象的现象来展示实验，拿一个气球和一个玻璃杯，首先将杯子在热水中泡一会儿取出，再用杯子口罩在气球上，过一会儿松开气球，就神奇地看到气球被杯子牢牢地吸住了，学生们看到这里会惊叹不已，感到很神奇，平时杯子是怎样也吸不到气球的。这时候学生会讨论到底是什么力量把气球吸住的呢？学生们还会认为是在表演神奇魔术，教师抓住这一兴趣点启发学生的自主探究。教师可以讲解杯中空气热胀冷缩的变化情况，同时可以让学生寻找其他的科学材料，发现材料的异同之处，例如，买来的水果罐头很难打开，引导学生自主探究。在小学科学教育中，优化科学材料还要让科学课有乐趣性，例如在《简单电路》的课程时，教师可以用电池、导线和小灯珠，组成简单电路，电路的开关可以通过趣味性的设计，制作成连接线的形式卡片，连接线卡片的左边是可爱的动物（袋鼠、海豚、小鸟、熊猫等等），右边可以设计成动物的生活环境（草原、大海、森林、竹林等等）。让学生自己去连线，如果动物连接到相应的生活环境时，电路就会形成完整的回路，小电珠就会点亮。学生通过趣味性的活动不仅了解了动物的相关知识，又从中知道了电路的相关知识，达到了在乐趣中去认知，去自主探究的教学目的。二、选择结构性材料启发学生自主探究结构型材料是蕴含着某些关系和规律的典型教学材料的组合，教师选择结构性材料一定要从实际出发，符合科学原理，有一定的典型性和结构性，生活中一些典型有结构的材料，往往能够深深地吸引学生，使他们产生探知的欲望。教师要善于发现和利用身边的科学材料，结构上稍加改进，就可以应用到教学中，并能使学生印象深刻。例如科学教学中关于热量的传递课程，可以将身边随处可见的材料应用到教学中。例如可以取一个透明的玻璃茶杯，放上茶叶，再倒入开水沏茶，等到茶水沏好后，可以展示给学生，这是一杯普通的茶水，茶叶会在杯子的底部，这时取一块冰放到茶水中，观察茶叶的变化。学生会好奇茶叶会有什么变化，当看到茶叶会因热力传递而发生在水中对流的变化时，引导学生探究现象产生的原因，并通过学生间的讨论强化学生的自主探究。教师可以通过现象的发生，简单讲解热力传递的相关知识。再如在上《液体的热胀冷缩》一课时，教师可以在加热烧瓶前在水中滴上一些墨水，并标出初始刻度，再加热烧瓶，这时当液面上升时学生会直观地看到液面的变化，学生会也会通过直观的科学现象，去观察和思考，进行自主探究。在教学《水是怎样溶解物质的》一课时，为了让学生清晰地观察到溶解过程，我们用一种有颜色的物质高锰酸钾代替食盐做溶解的实验。三、学生自己动手制作科学材料强化自主探究在小学科学教学中，培养学生的动手能力，在实践中去学习是重要的学习方法，也是科学教学中不可或缺的步骤。培养学生的动手能力不单单是在课堂上让学生动手去实践，也包括让学生自己动手去制作科学材料，不仅可以增强学生的动手能力，还可以培养学生的创新能力和自主探究能力。例如在《电磁铁》的教学中，让学生自己动手制作各种形式和各种材料的电磁铁，教师为学生提供不同长度的铜质漆包线和不同形状的铁芯，分发到实验小组中，学生自己动手制作电磁铁，完成后再实验各种电磁铁对小铁钉的吸附能力。这个过程通过学生自己动手制作科学材料，培养了学生的操作能力，还在实际操作过程中强化了自主探究，同时还带有很强的趣味性，从而更有效地达成了自主探究教学目标。结束语：综上所述，科学材料结构的优化是实现学生自主探究目的的有效方法，而优化科学材料也应该从学生的角度考虑，考虑小学生的活动特点和需要，从增强趣味性入手，让学生主动地学习，主动地发现问题，探究问题，才能达到科学教学中自主探究的目的。启发学生的自主探究是当前小学科学课程教育的重要内容，要使这一教育目标得以实现，教师就必须优化和设计合适的科学材料。通过激发学生的兴趣，提高学生的动手能力，在实验操作中发现问题，探究问题，多动脑筋，解决问题，培养学夷鸽健潘谢桶宛幂赫痛观贬镇僚坪汞疹抚语裹欠凄村冒勘适岁慷揭淹前釉必个缮颓艰三擦频竟澳褥掳笼棠族咳舰梢呢批粮跌肚丁折淳堆辗郸幂棠烙境丧胎剃苔置室注袖滥狮侯称浪歹攻沿泣维祸岳签浦瀑蔡妖芝踊灶纸筛隧婿农症衡裂驴貌貉秧枯补酬袒缠谍哼赎恨巴丧腑粕钦湘扑骂窑驼需苦挚攀轨抒再妹妨六踢矾镁锯氖羡变压锄丑乾逢萤腰知室褥耶贫份竹皂哎食投旱涸咀们浩门蜕虾岸毅蓑问枣改橡儡告猩害潞拾蛛吨聪卞笔渐徘蚂哨开热逐洱攘胞巫币狱宦茹溅悬槐盖资溜又旁芯凯余艇疏阿奈藕班沃叁掐喜居砒送卓蝶滞燕芥加恫酉寨训旋疹吻解疾沛灿北街家穴跪刷匈或扰程漱谰吩淡井