小学科学自主探究教学模式探索与实践

重庆市第四期小学科学骨干教师结业论文第1页（共11页）小学科学自主探究教学模式探索与实践重庆市万州区五桥小学张胜指导教师李铭（重庆教育学院）摘要：本文通过对自主探究教学模式的构建、教学方法、评价等方面进行了系统探讨。旨在小学科学课堂教学中构建以培养学生的科学创新精神和实践能力，以在教师指导下的学生自主、合作、探究学习为主要教学方法，以多元、过程、综合、动态评价相结合为评价方式的教学模式，对小学科学活动课、实验课等探索性强的课堂教学起到一定的指导作用。Abstract:thispaperexploreindependentlyofconstructingateachingmode,teachingmethodandevaluationsystem,etc.Aimedatprimaryscienceteachingforstudentstoconstructthescientificinnovationspiritandpracticeability,undertheguidanceofteachersinthestudents'autonomouslearning,cooperative,asthemainteachingmethod,withmultiple,process,comprehensiveanddynamicevaluationmethodfortheevaluationofcombiningtheteachingmode,theelementaryschoolscienceactivity,experimentteachingastheexploratoryplayaguidingrole.关键词：小学科学；教学模式；自主探究Keywords:elementaryscience.Teachingmode,Exploreindependently.自新一轮课改以来，教师的教育理念与教学行为都发生了很大的扁化，但偏重知识传授和技能训练的教学方式依然存在，因此，进行小学科学自主探究教学模式的研究，对建立起以教师为主导的“导”和学生自主、合作、探究为主的“学”的多向活动，使学生主动尝试、主动探究、主动了解和发现知识的产生与发展的课堂教学新模式，使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，获得可持续发展的基础等各方面都具有积极作用。一、自主探究教学模式的构建（一）模式含义自主探究教学模式是指：在建构主义理论的指导下，教师引导学生运用科学探究的方法（即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和重庆市第四期小学科学骨干教师结业论文第2页（共11页）交流等）进行学习，主动去获取知识、形成科学概念、发展科学探究能力、培养其科学态度及精神，按模式分析等方法构建起来的一种教学活动结构和策略体系。（二）模式特征1.主动性特征：主动性是自主探究教学模式的最显著特征之一，它对应于传统教学方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为“我要学”和“要我学”。学生能够按自己的学习方式学习科学知识，体会科学原理并应用所学知识解决实际问题。学生学习活动的主动性，是科学课堂教学中学生主体地位落实的重要标志。2.独立性特征：独立性是自主探究教学模式的核心特征，它对应于传统教学方式的依赖性，如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。3.独特性特征：在自主探究教学模式课堂教学中，每个学生都是独特的自我，个性具有鲜明特征，每个学生都是探索的主体，具有创新精神。每个学生对所要学习的内容都有不同的理解和体验，思维具有独特性和创新性。4.民主性特征：在自主探究教学模式课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师不再是做报告者，只是学生学习活动的组织者、指导者。学生能够发表自己的见解，同学之间、师生之间相互讨论、甚至争论，学生的个性得到充分的发展。5.体验性特征：在自主探究教学模式课堂教学中特别重视学生学习和探索过程，注重学生在学习过程中的情感体验，体验性是现代学习方式的突出特征，在实际学习活动中它表现为：强调身体性参与和重视直接经验，做到“从生活走向科学，从科学走向社会”。显然，上述五点特征不是截然分开的，而是相互联系、相互包含的，它们虽然是从不同的角度提出的，却是一个有机的整体。（三）理论依据自主探究式教学模式以建构主义“学与教”理论、“学习环境”理论、“认知工具”理论为主要理论依据。建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的重庆市第四期小学科学骨干教师结业论文第3页（共11页）教学方法和全新的教学设计。建构主义“学习环境”理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。建构主义“认知工具”理论认为，学习是以思维为中介的，为了更直接地影响学习进程，应减少一直以来对传递技术的过分关注，而更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。认知工具理论就是在这种基础上应运而生的。认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心理或计算装置。前者存在于学习者的认知、元认知策略；后者则是外部的，包括基于计算机的装置和环境；它们都是知识建构的助成工具。以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工具。（四）模式流程（图1）（五）适用范围本模式适用于小学科学活动课、实验课等探索性强的课堂教学。二、自主探究教学模式分析经过近三年的教学研究和实践，我们已初步构建了以培养学生的科学创新意识和实践能力为宗旨，以在教师指导下的学生自主、合作、探究学习为主要教学方法，以教师确定学习目标进行学习引导学生自主探究（15～25分钟）师生总结评价（10～15分钟）创设学习情境（3～5分钟）促进促进促进产生反馈图1自主探究教学模式流程图重庆市第四期小学科学骨干教师结业论文第4页（共11页）多元、过程、综合、动态评价相结合为评价方式，以学生自主学习为基础，合作学习为关键，探究学习为核心的自主探究式小学科学教学模式。下面以《科学》（科学教育出版社）三年级下册教材中“了解空气”一课为例对自主探究教学模式进行分析。（一）确定学习目标学习目标的确定是教学活动的前提性环节或准备性环节。在教学活动开始之前，教师首先要帮助学生确定学习目标，再组织学生以此目标为起点开展自主探究性学习活动。学习目标的确定和明确对于学生来说是非常重要的，学生只有明确自己的学习目标，才能“知道自己需要学什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准”。学习目标的确定从内容来说，必须包含知识目标、能力目标、情感目标；从呈现来说必须反映课程标准的要求，体现课程学习的重点和难点，符合学生的发展需要。学习目标的确定应在学生的参与下进行，这样可使学生对学习目标产生认同感，从而有益于激发他们的学习动机。“了解空气”一课的教学目标是，科学探究：在运用感官，充分感知空气的结构活动中，通过设计实验，在探究学习过程中，学会借助其它介质来观察空气，从而学习一种新的科学探究方法。情感态度价值观：对科学活动具有强烈的好奇心和积极的探究欲，乐于开展探究过程中的科学思维活动。科学知识：知道空气在我们的周围，知道空气会占据空间。（二）创设学习情境学习情境是指学生学习时所需要的课堂学习场景。教师创设学习情境，实际上也就是依据学习目标，围绕学习内容，对课堂学习的有关场景进行描绘、设计和美化，以有利于学生的自主学习。教师为学生创设的学习情境，从内容上来说主要包括：创设合作式情境，以实现学生间的互动与交流；创设问题式情境，以形成学生的问题意识和自主思维；创设探究式情境，以培养学生的探求精神和创新能力；创设体验式情境，以强化学生的自主感悟与自我调控。从形式上讲主要包括：利用投影、挂图、录像、实验、实物、模型、小故事等生动地再现与教学内容有关的科学现象、科学事实等。在“了解空气”一课，老师是这样引入的：师：（老师故做费力的从讲台下抬上个大纸箱）同学们，今天张老师给大家带来了一大箱礼物，上课表现好的同学都有机会分享。（这时整个教室里静悄悄的，都想重庆市第四期小学科学骨干教师结业论文第5页（共11页）得到礼物）师：想知道这份礼物是什么吗？生：想。师：我请2位同学来摸一摸。（教师指了两位学生上讲台摸礼物）师：你们两位同学，能告诉大家你们在箱子里摸到什么礼物了吗？同学们都很想知道呢？学生甲：我摸到几包用塑料袋包好的东西，但不知道是什么？学生乙：我也摸到几包用塑料袋包的东西，摸上去给人感觉很软，我知道了是空气。老师：好，到底是什么呢。张老师现在就开始送礼物了，先送给表现最出色的同学。（老师捧着大箱子走下讲台，走到一位学生的位置上，然后把礼物送给学生。这时，教师里顿时沸腾了，都喊着说“我也要！”“我也要！”老师有目的的在教室里的各个角落选送了几为学生后把箱子放了下来）师：同学们，知道张老师送给大家的是什么礼物了吗？学生：空气。师：对，是空气。从今天开始，我们就来学习《空气》这一单元。今天这节课我们要对空气进行初步的了解。（教师板书：了解空气）这样的引入，既拉近老师和学生之间的距离，产生亲近感，又激发了学生的求知欲和学习兴趣，为下面的探究学习营造良好氛围，学生将带着自己发现的问题，兴趣盎然地进入了下一步的探究活动。（三）进行学习引导学生的自主探究性学习除需要教师为其确立学习目标和创设良好的学习情境外，还需要教师对其进行必要的学习引导。因为在基于自主探究性学习的教学模式中，虽然学生处于教学的主体地位，一切教学活动都围绕着学生来进行，但自主性探究学习并不等于是学生自己的自由学习，因而基于自主探究性学习的教学也就并不等于是教师放手不管的教学，而是一种引导性或指导性的教学。教师引导学生学习，最重要的就是对学生的学习活动进行合理的组织与点拨。教师的组织与点拨要以知识的形成过程、思维的发展过程、能力的提高过程为主线，以多方合作互动、多项信息沟通、多种感官协调为方式，组织学生进行自主探究活动。重庆市第四期小学科学骨干教师结业论文第6页（共11页）（四）学生自主探究学生自主探究是自主探究教学模式的中心环节和重要阶段。在这一环节和阶段里，学生在教师的引导下，可以主动地、自由地、创造性地开展探究活动。学生自主探究的过程是：借用背景材料—形成问题—研究问题—解决问题。背景材料可由教师为学生提供，学生将这些背景材料作为学习资源和学习线索；在此基础上学生发现和形成问题，并确定解决问题方式方法；按照此方式方法学生之间进行讨论、研究、交流、质疑、辩论，教师进行必要的点拨；经过这一系列的活动最后使问题得以解决，即学生获得对知识的理解、整合、内化，并促成自身的发展。在上课时，老师将准备的材料（有吸管、塑料袋子、报纸、气球、牙签；一盆水等）给学生，让他们通过看、听、摸等不同方式感觉空气。同时提出看“哪个小组想出的办法最多”。根据老师提供的材料，学生提出：用塑料袋能装空气吗？鼓起来的塑料袋里是装的空气吗？用扇子扇脸会有风，用报纸扇也有风吗？用吸管向水里吹气为什么会冒泡等等问题。由于问题是学生自己提出的，他们在动手操作实验时也特别认真，学生神情专注，思维也十分活跃。经过这一阶段的探究，他们对自然事物的认识又向前推进了一步。学生自主探究的最基本形式是合作互动式探究，主要表现为学生个体之间的合作互动式探究，学生集体之间的合作互动式探究，学生个体与集体之间的合作互动式探究，以及学生与教师之间的合作互动式探究。在教学中，老师先以小组为单位让学生互相协作用不同的方法找空气，再用自己的宝贝（课前教师给