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1《长相思》教学设计教学目的:1、能正确朗读《长相思》，进一步感受词的韵律。2、能在朗读的基础上品味词的语言艺术。3、通过想象和情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人思乡之情。教学重点：在想象和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人思乡之情。教学难点：在移情想象中建构“故园”的丰富意象。教学准备：教师制作《长相思》多媒体课件。教材分析：《长相思》是人教版语文教本五年级上册第二单元《古诗词三首》中的一首词。本单元的课文，不论诗词还是散文，都是游子们思亲怀乡的绝唱。纳兰性德的《长相思》也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡词，表达了作者羁旅怀乡的情怀。纳兰性德是清初著名大词人，纳兰性德词风清新隽秀、哀感顽艳，颇近南唐后主。教学过程:一、知词人。1、谈话导入。2【设计意图;谈话式导入，拉近教师与学生之间的距离，同时让学生初步感知文本中的思乡情感。】2、板书课题，齐读。二、读词句。1、教师范读。【设计理念：教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，激发强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。】师：下面请听老师来朗读一下这首词,请同学们认真聆听。2、同桌共读：注意读准字音、节奏，感知字词的轻重。对学同学互相帮助，注意纠正。【设计意图：同桌间互帮互学，彼此团结协作，可以提高课堂效率，培养学生的讲解能力，取长补短，博采众长，优化方法，提高课堂效率。】（1）生读《长相思》。（2分钟）（2）指名读（请一个学生读）。（3）你读得字正腔圆，读准了“聒”这个生字（4）指名读（请一个学生读）。（5）这里面有个多音字“更”，你把它读准了。（6）再指名读。（7）对，读古诗词不但要读准确，还要注意节奏。出示节奏。（8）我们一起来注意节奏读。33、指导朗读。（1）读古代诗词，除了正确，有节奏，还要尽可能读出它的味道来。比如《长相思》这个题目，比如《长相思》这个题目，我们可以有许多种读法,你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。（2）师：谁来读一读《长相思》？读出你的味道、你的感觉来。（3）请一个同学读。（4）有点儿味道了，谁还想读？（5）再请生2来朗读（6）好一个“聒碎乡心梦不成”，来，我们一起读，读出你自己的味道和感觉来。（7）全班齐读（8）真好！读出了词的韵味了。三、懂词意。1、小组合作探究：同学们根据注释，仔细看书上插图，理解词的大意。【设计理念：小组合作是学生可持续发展的有效学习方式，使每个学生都获得平等参与的机会。多边互助，使每个学生获得成功的体验。】（1）师：长相思，长相思，作者为什么会如此地长相思呢？请大家仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的注解，然后，试着去想想这首词大概在讲什么意思，并思考一下作者的“身”在哪里？作者的“心”又在哪里？4（2）生进行小组合作探究（2-3分钟）2、汇报小组合作探究成果。（1）反馈交流，引领提升（2）师点评。（3）指名另一组一生讲作者的“身”在哪里？讲完其他组同学可补充。（师板书：身在征途，）（4）师：正如大家所说，作者和众多的将士们一样，一次又一次地跋山涉水，经历了一次又一次风霜雨雪，经过了多少艰难险阻。正如词中所写的那样，出示课件（山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。）齐读。（5）指名另一组一生讲作者的“心”又在哪里？讲完其他组同学可补充。（6）师：用课文里的一个词，一起说，纳兰性德的心在哪儿？（7）（板书：在“心”的后面写“系故园”。）（8）师：看来，大家合作学习挺有收获的，很好！孩子们，身在征途，心却在故园。你有什么新的发现？新的体会？3、师生情感朗读，深化主题。【设计意图：通过渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，体会词人的思乡情。】（1）我们带着这样的感觉，再来读一读《长相思》。把作者身和5心分离的那种感受、那种心情读出来。（2）师：好，我们一起读一读《长相思》四、悟词情。（一）想象意境。1、请同学们轻轻闭上眼睛，再听听这首词，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景？【设计意图：通过展开联想，构建“征途”意象。通过想象法挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，入情入境，揣摩人物的内心，理解作者的思乡之情。】（1）师：请同学们轻轻闭上眼睛，再听听这首词，让我们在音乐声中，走进纳兰性德的生活，一起走进他的征途。随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景？你仿佛看到了什么？听到了什么？你仿佛处在一个怎么样的世界里？这样的声音、这样的情景会带给人怎样的感受？让我们一起用心灵，跟随着纳兰性德，走进他的生活吧。我们一起来穿越历史的时空，去感受一下纳兰性德和将士们的处境吧：（2）（出示课件范读）2、生汇报。（1）指名回答。生1：我看见了……（2）师：你看到了……的画面。（3）指名回答。生2：我看见了……（4）师：你看到了……的画面。6（5）指名回答。生3：我看到了（6）师：你看到了……的画面。（7）师：你们都看到了，你们看到跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。（8）师：诗人在词中写道：“故园无此声”。“此声”是指什么声音？你仿佛听到了什么？（9）指名回答。生1：我仿佛听到了……的声音。（10）生2：我仿佛听到了……的声音。（11）生3：我仿佛听到了……的声音。（12）师：顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观！然而长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡？3、师点评。（二）想象故园写话。1、在他的家乡，在他的故园，又应该是怎么样的画面？怎么样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡看到的画面写下来。【设计意图：开放思维，创造想象，描写浪漫生活，构建“故园”意象。在想象中，体验作者身在军旅、心系故园的情感，感悟作者天涯行役的相思之苦和相思之深。】（1）师：在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，“故园无此声”，诗人的家乡没有风雪的声音，没有战马的声音，更没有战场7上冲杀的声音，非常的安宁。在他的家乡，在他的故园，又应该是怎么样的画面？怎么样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡看到的画面写下来。（2）生：（伴随着乐曲《琵琶语》，想象写话。）2、生汇报。（1）师：好，同学们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走进纳兰性德的故园。我们去看一看，在他的家乡有着怎么样的画面和情境。（2）师（引导学生进行角色体验，来到一位学生面前）：纳兰性德，此时此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？（学生的想象：红花绿草、生机盎然；江边垂钓、月下散步；牧童短笛、母亲白发……）（3）生1：我看见了纳兰性德的家乡……（4）师：好一幅……图啊。这是他看到的，你们看到了哪些？（5）生2：我看到了……（6）师：你看到了——（7）生3：在一个……3、师生情感朗读，理解“心碎”。【设计意图：通过不同形式的读，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。】（1）师：故园的生活真是其乐融融啊！但是，但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了。8（2）师：是呀！故园，在诗人心中，是最美丽的地方；最温暖的地方。我的家乡多么美好呀！故园，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适、宁静详和……而身在塞外，听到的却只有风雪交加，感觉到的只有寒冷孤寂，卧不成眠！叫我怎能不想家！这种心情，谁人知晓呀！这种身心分离的痛苦交织在一起，融成了一个字，那就是——（生：——碎”！）（3）师：从这一个“碎”字，我们可以感受得到：诗人那颗被思乡之苦揉碎了的心！让我们一起来带着心碎的感觉再读全词！试着把作者身和心分离的那种苦、那种痛、那种碎读出来！（4）（课件：配乐朗诵——全体齐声朗读）（三）带着理解，再读《长相思》五、拓展，升华。【设计意图：课外拓展能够有效积聚教学资源，为学生创造更好的学习与成长空间，促进学生语文综合素养的提升。】1、故乡这么温暖宁静，词人为什么要离开？2、（课件呈现两句词。）：问君何事轻离别，一年能几团圆月？3、还会有谁要问一问纳兰性德?（1）师：同学们，请你再想一想，除了纳兰性德在问自己外，还会有谁要问一问纳兰性德：问君何事轻离别，一年能几团圆月？还有谁？（2）生1：还有……（3）师：轻离别？你们怎么说我轻离别呢？纳兰性德真的对离9别无所谓吗？请同学们再看看这首词，你在哪里体会到，纳兰性德没有轻离别。4、生汇报。六、回归主题、总结情感。1、建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作了纳兰性德的《长相思》。（课件出示题目并播放音乐。）2、师生合作朗读，深化主题。【板书设计】长相思身在征途心系家园教学反思《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。1、在朗读中与文本对话，体味情感：朗读是解读文本的重要形式，学生通过逐步感知与理解。《长相思》在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔圆”到“有板有眼”，从读得“正确”、“有节奏”到读出“味道”与“感觉”。当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，再带着情感走进“征途”与“故园”，读出画面与情景。“以情带读，读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。语文课上，我既给足时间让学生读进去，即用10自己的思想感情读进去；又给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。教学中，既让学生带着“梦都作不成，觉都睡不好”的感觉朗读《长相思》，把这种感觉“读到词的字里行间去”；又让学生带着“长相思”的感觉朗读词，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。学生在朗读中体验情感、深化情感。2、在想象中与文本对话，感悟形象：在音乐和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀。学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途”，充满了远离与牵挂。在与“征途”对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在《琵琶语》的情思中，又展开了与“故园”的对话，学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。当然，在教学过程中，也存在着一些不足之处：1、自己研读教材的能力还要加强。加强自己的理论学习，多观名人课堂，多实践，争取每周上一节精心准备的好课，并撰写反思。2、课堂的反馈机制和调控能力还要多加磨练。3、还要加强自己的文学修养。路是自己走出来的，望语文教学道路能够越来越宽广！