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教学设计模板聚焦教学难点的教学设计课题名称：《掌声》姓名：赵辉工作单位：唐山市丰润区常庄镇中心小学学科年级：语文、三年级教材版本：人教版一、教学内容分析《掌声》人教版实验教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。三年级上册的第八单元的主题是“爱是什么”，《掌声》是这个单元的第一篇课文，有着非常重要的引领作用。教学中关注“爱”的主题，那是自然。但是我想：这份“爱”，在教学时，如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱英子”这空化了的思想内容，那这份“爱”已经远离了我们。因为在我看来：爱，不是解释，不是告诉，更不是口号，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历！只有让学生在“爱”的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，内心得到敞亮，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”！二、教学目标1．知识目标：学会本课生字新词；2．能力目标：能正确、流利，有感情地朗读课文；3．情感目标：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。三、学习者特征分析通过平时的观察了解，本班学生基础参差不齐，大部分学生语文基础较差，识字量少，阅读的语感较差，朗读像嚼腊，无味无感情。因此在根据本课教材的特点和本班学生的实际情况出发，我首先训练学生过朗读这一关，得让他们先读顺、读通课文，才能更好引导他们以读促思，以读悟情。四、教学策略选择与设计以读促思——激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，通过反复品读，引导学生懂得文中词语的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。以读悟情——引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。五、教学重点及难点教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。六、教学过程教师活动预设学生活动设计意图一、导入1、首先让我们来看一看，一个孩子她得到掌声后内心受到了怎样的触动，让我们一起来倾听一下她的心声！（课件出示英子的信）2、孩子们，这掌声到底有着怎样的魔力，这个孩子又是怎样完成这次完美的蜕变的呢？这节课就让我们跟随《掌声》这一课走进主人公的生活。3、请同学们伸出手来跟老师一起写课题，齐读课题。同学们，让声音传递我们的感情，读出掌声的热情。4、请同学们打开课本117页，让我们去了解一下本文的主人公吧。5、、出示自读提示，自读课文。6、刚才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？一起说吧学生书空课题齐读课题学生根据自读提示自读课文学生交流文章的主人公由英子的信导入课文的学习，启疑激趣。二、解决生字词语（一）解决第一组词语：小儿麻痹症、落下残疾、姿势1、师：英子从小就患上了——【屏幕出示】小儿麻痹症对小儿麻痹症你了解吗？那我们一起看看吧！2、英子就是因为得了这种病，所以腿脚——【屏幕出示】（生答）指生读阅读屏幕上出示的关于小儿麻痹症的资料。再读“小儿麻痹症”这个词语。落下残疾注意“落”字，后面可以读轻声。这里的“落”（lao），还能读什么音呢？能组个词吗？离开拼音了，谁敢领读啊？回到句子里了，谁敢试一试？（二）、解决第二组词语：骤然间热烈持久【屏幕出示】我们再来看下一组词语（指前排一名学生）好，从你开始，每人读一个。让这些词语再回到句子中，请一位同学来读。【屏幕出示】“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”生读。骤然间是什么意思呢？再找一名同学来读读。（三）、【屏幕出示】从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。下面这个句子比较难读，谁敢来试试？哪个字的读音需要注意？解决“似的、忧郁”的读音。你给大家读一遍这个句子。我们一起读一遍。指生读学生交流“落”字的其他读音，练习组词。再读这个词，读带有这个词语的句子。开火车读词语“骤然间热烈持久”读句子交流“骤然间”的意思读屏幕上出示的句子练习读“似的、忧郁”指名读这个句子齐读这个句子借助语言环境识字，对于学生来说所学的字就会扎根于语言的袄土之中。三、整体感知课文，感受英子前后变化。（一）感受英子的忧郁。1、从这个句子中你知道，以前的英子是什么样的？2、【板书：忧郁】3、现在请同学们默读全文，找出重点写英子忧郁的一个自然段？找出后读一读，想一想从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？4、谁来读一读你找到的部分。生答“忧郁”默读课文，勾画词语一生读第一自然段。5、从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？7、同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。跟老师想象一下：【课件出示】●下课了，当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是__________●当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地___________●当__________的时候，英子依然默默地坐在那儿。8孩子们，这一切都是因为？9、是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的—是的。（板书：自卑）10、自己试着读读这两个句子，读出英子的忧郁和自卑。11、谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。12、让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！（师同读。）◆“默默的坐在教室的一角”。交流。◆早早地就来到了教室。从这里感觉到了英子的忧郁。学生想象，进行说话练习。学生交流学生读出词语“自卑”。学生练习有感情朗读句子。指名读句子，互相评价。全班齐读。抓住:“默默地、早早地、总是、最后一个”等字词品读体会，想象体验引导学生想象英子的内心世界，想象同学们的快乐，对比体验英子忧郁孤独的生活。在学生深刻体会了英子的忧郁孤独，内心涌动着对英子的同情和关怀的基础上，顺势指导多种形式的朗读。（二）、感受英子的开朗、自信。1、就是这样一个自卑、忧郁的英子，后来就像变了个人似的，她到底有了怎样翻天覆地的变化呢，快读一读课文，看谁先找到？2、原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏。3、小英子不仅和大家一起游戏说笑，现在已不顾及身体的残疾，学生默读课文。勾画重点词句。学生交流掌声前的英子自卑、忧郁，掌声后的英子开朗活泼。这恰恰是课文的矛盾点。抓住这个“点”生发开去比较质疑，学生会被这个矛盾点吸引住，产生强烈她还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了——师：自信。他变得开朗了。【师板书】开朗自信4、端好书，我们把这种感受带进朗读中，读出英子的开朗与自信。5、师：是什么让英子有这么大的变化呢？（掌声）6、掌声发生在什么时候？练习有感情的朗读。的阅读期待：是什么改变了英子？掌声又有着怎样的内涵和力量？很自然地就切入了关键点“掌声”！以“掌声的内涵”为突破口，再逐步延伸扩展。把感悟引向深入。四、品析段落，体会心理变化（一）理解英子为什么犹豫。1、课文描写故事会的是哪几个自然段呢？2、下面就请同学们默读二三自然段，同时勾画出描写英子神态、动作的词句，边读边想从这些词句中你体会到英子怎样的心理活动？3、谁来读一下你画的句子。◆同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头——◆那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？读出你的体会。◆是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——”默读二三自然段，同时勾画出描写英子神态、动作的词句，边读边想从这些词句中你体会到英子怎样的心理活动交流：（1）、轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。交流指名朗读让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的个性化阅读体验。引导学生抓住“犹豫”“低头”等引领学生展开想象，深层体会小英当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态。引导学生◆谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？◆害怕同学们看不起他，笑话她，还可以说怕同学们“歧视”她。【课件出示】歧视◆她想上去吗？可是他却不得不上去◆她害怕，她紧张，所以她站起来是犹豫的。用自己的朗读表现出来，自己试一试。◆谁愿意来试试？◆小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，我们一起读。（2）、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。交流练习有感情的朗读。把这种感受送进去读出来，通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。（二）体会两次掌声的含义1、师：同学们，就在全班同学的注视下，英子红着眼圈，低着头，一摇一晃地、艰难地朝讲台前挪动，整个教室顷刻间变得异常安静，静得似乎可以听见英子那急促的心跳，这不足十米的距离，此刻对英子来说是那么遥远，终于，英子终于站定了，那一刻，我们可以想象英子的内心是多么矛盾，多么紧张，他现在最需要的什么？交流：是鼓励、是勇气……在教师深情语言的描绘下，学生沉浸在英子走上讲台的紧张与艰难的情境中，使学生置身于一个有血有肉的精神境界中，唤起情感体验的冲动，掀起他们内在的、心灵深处的涌动，甚至心灵的震撼。实现与文中人物英子既紧张害怕又难受痛苦的心灵契合。为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。2、所以，就在英子刚刚站定的那一刻，就在英子忐忑不安的那一刻，就在英子最需要鼓励的那一刻，（生读句子）（生再读）（生又读）层层铺陈、重锤出击，把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体验的高潮，实现了文与人、文与己的相遇交融，促使学生生成“真正感人的爱的力量”这种生命化的感悟！3、如果，你是英子的同学，这一刻，你最想对英子说什么?4、是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种神奇的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——5、谁能读出这热烈而持久的掌声？6、师：这掌声是同学们对英子热情的——【教师板书】鼓励7、在同学们的鼓励下，英子成功地讲述了自己的小故事。她的普通话很好，故事也十分动听，这时你想对英子说些什么？8、所以教室里又（引读第二次掌声）9、第一次掌声背后是鼓励，这一次掌声的背后是？（师板书“赞赏”）生交流，说出对英子的鼓励生：热烈而持久。练习有感情的朗读生：鼓励生交流读第二次描写掌声的句子生交流：鼓励由重点词拓展开去，进一步感受“掌声”，并挖掘文本空白点，让学生充分展开想象深入人物内心世界，丰富“掌声”内涵，使前后两次掌声有机结合起来。10、此时此刻，无数的话语在英子心头涌动，他想说？11、千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是她向大家？12、此时，你见到一摇一晃的英子和刚上台时的一摇一晃还一样吗？13、是啊，掌声唤醒了英子的自信，鼓起了英子的勇气，改变了她生活的态度，从此改变了英子的一生，许多年以后，英子是这样说的：。五、拓展升华1、此时此刻让我们再来回味描写两次掌声的语句，那么同学们送生交流生读：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。生交流生齐读英子的来信。给英子的，仅仅是掌声吗？它还包含着？2掌声中传递着鼓励、赞扬、支持、关心，这所有的一切都汇成了一个字，那就是同学们对英子的？3、（师随机板书“爱”字）就是同学们心中对她的爱，使她从忧郁自卑走向了开朗自信那爱中有鼓励、有赞扬，同学们的友情让英子终生难忘。4、同学们，人人都需要爱，让我们用爱的心去感受世界，每一个行动，每一句话语，那都是一份浓浓的